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高校公共艺术教育课程建设的研究 　　【摘要】高校公共艺术教育课程建设，要在课程性质、目标，定位准确地前提下，进行合理调整规划，侧重艺术实践课的比例，在政策、制度、设施、教材、师资队伍建设的保障下，使公共艺术教育的轨道沿着有序、健康的方向发展。 　　【关键词】高校；公共艺术教育；课程设置；课程改革课程建设 　　 　　无论是上级文件精神的指导，还是相关的呼吁，在我国现有的应试教育大环境体制制约下，能够卓有成效推行素质教育的步伐着实缓慢，这其中固然有多方面的因素，所以无论是处在哪个层面的学校，说到素质教育只是框架搭的大小并无本质上真正意义的区别，这是一个不能回避的现实。以至使当前有关素质教育和公共艺术教育的理论尽管阐述很多，但大多只能从规划到规划，从理论到理论，很少有实际操作的可行性，我们也试图从公共艺术教育建设的不同角度进行了探索，努力渴望将切实可行的经验感受付诸实施，本文就着重结合教育部办公厅下发的[2006]3号文件《全国普通高等学校公共艺术教育课程建设指导方案》（以下简称《方案》）通知的精神，对公共艺术教育课程建设作进一步的探索。 　　 　　一、课程性质与课程目标 　　 　　1、对课程性质的理解 　　《方案》指出，“公共艺术课程是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设定的限定性选修课，对于提高大学生审美素养、培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。”文件精神表明了公共艺术课程性质包含了二个方面：一是课程的形式，二是课程的功能。 　　课程的形式主要是指开课方式的定位，一般来说专业课是必修课，专业课是学校教学的主课程。然后是公共基础课，公共基础课包括“三课、思想道德修养、大学英语、数学、大学语文、体育”等。第三种课程是公选课，公选课是亚课程，其中涵盖“必选课、自选课、限定性选修课，”必选课是带有硬性指令的选修课程，自选课的范围主要是指第二课堂，是学生根据兴趣、爱好自由选择的课程。限定性选修课是指圈定的课程范围以内进行选修，公共艺术的“限定性选修课”，就是在四大艺术门类范围内进行选修学习，这是在文件支持下的指令，并且要有学分，成绩归档。个别名高校已将公共艺术课和专业课并列为必修课。 　　课程的功能是指课程内容对受教育者所起到的作用。从国际国内大量的研究资料表明，艺术教育对受教育者的确可以挖掘创造性思维和提升情商的巨大潜力，国外艺术教育的成功经验也给了我们很大的提示，在他们的思想意识当中处处都用艺术的审美和思维来处理规划生活、工作和人际关系，他们对艺术教育即便是普通公民都有着切身感知和深刻的理解。美国教育法将艺术与数学、历史、语言、自然科学并列为基础教育核心学科，这相当于我们国家中学的主科和大学的必修课。从传统上讲，中国人对艺术教育也有很深得认知度，两千多年前的孔子就提出“依于仁、游于艺”来修养人的身心，所以，作为孔子礼教下的读书人都是讲究知书达理的，这一点又何尝不可以类比现在的西方艺术教育呢？在过去有文化修养的“普通公民”思想意识当中又何尝不是“处处都用艺术的审美和思维来处理规划生活、工作和人际关系”呢？只是从近代以来到文革，传统的审美教育、道德修养教育出现了拐点，紧接着这些年应试教育体制下更倾向功力主义思想教育，致使我国的现阶段艺术素质教育雪上加霜遭到空前的冷落。因此我国的艺术教育一定要探索出一条符合我国艺术教育规律的，探索出符合中国国情具有中国特色的艺术教育，让艺术教育对中国的大学生发挥应有的作用。 　　2、课程目标的定位 　　“在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中，通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术实践活动等……”是《方案》中既定的实现艺术教育目标的完整结构板块，这个板块应该符合学生学习艺术的基本要求。但问题是实施教学过程中能否实现这三方面课程的顺利进行，它涉及到开课先后顺序问题，三者关系分布问题，学生受众面问题。从《方案》的规定来看更侧重开足“艺术鉴赏课”，将艺术实践课规划到只有一部分学生参加学习的第二课堂或艺术团。 　　诚然，在教学实践中，好的艺术鉴赏课，会在一定程度上给学生带来艺术教育的愉悦，但不可回避的是，作为没有艺术实践经历的学生，尽管教师可能讲的不乏精彩，但学生们也会感到经典艺术作品距离他们遥远，他们可能会在接受课程的开始愉悦，继而转变成乏味。距离《方案》中的“提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展”课程目标也就很远了，靠艺术鉴赏来实现所谓“理解艺术的真谛，培养综合的实践、欣赏和艺术思维能力”的教学目标能否达到是值得质疑的。因为所有的“感受美、鉴赏美、表现美、创造美”都离不开对艺术的亲身实践，所以摆在我们面前的“艺术实践课程”是实现课程目标的关键问题，也是难以解决的问题，只有解决了实践课程最大化的受众面，也就逐步实现了课程目