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高校思想政治理论课教师角色定位的研究 　　摘 要： 通过调研发现，高校思想政治理论课教师中，存在忽视角色定位的重要性、角色定位模糊不清和角色行为差异较大等问题，严重影响思想政治课的教学地位和作用。本文针对高校思想政治理论课教师的角色定位问题进行研究，以强化思想政治理论课的教学效果。 　　关键词： 思想政治理论课 教师 角色定位 　　1.高校思想政治理论课教师角色现状及分析 　　1.1高校思想政治理论课教师角色定位的重要性 　　我国高校的思想政治理论课是在校大学生的必修课，作为思想道德教育的主渠道和主阵地，帮助大学生学习马克思主义理论，对其进行思想政治教育，为大学生树立科学的世界观、人生观和价值观助力。 　　高校思政课教师肩负着知识传播者和意识形态工作者两种身份，其职责的重要性和使命的特殊性都决定着这一群体必须率先于其他高校教师提高教学质量和教学有效性，突出学生思想道德素质和法律素质的培养与塑造。这就需要高校思政课教师从根本上改变以往陈旧的教学方法，改变固有教学理念。而这些改变都需要重视一个容易被忽略却至关重要的问题，即教师角色的正确定位与重新构建。 　　1.2高校思想政治理论课教师自身角色定位现状 　　高校思想政治理论课教师应如何认识自己所传授的这些课程？在教学过程中，自己又扮演着怎样的角色？针对这些问题，课题组在河北省沧州市四所高校从事思想政治理论课教育的一线教师中，进行了访谈和问卷调查工作。此次调研，从一定意义上了解了高校思想政治理论课教师自身角色定位的现状及存在的一些问题。 　　从总体上说，在思想政治理论课课程本身定位的把握上，一线教师的认知是比较一致的。然而在对自身角色的定位中，部分教师（尤其是年轻教师）出现一些问题，具体表现在几个方面：第一，认为本学科的教师应当把主要精力放在与学生搞好关系、成为朋友上，对课本上枯燥的理论知识不用做过多讲解。尤其是一些枯燥的理论和程式化的观点、语言，学生在中学阶段学过、见过，不用讲得过多、过深。只要简单阐述，可以使学生顺利通过考试即可。第二，不少高校思想政治理论课教师忽视教学水平的提高而片面追求科研水平的精进。一些教师认为，思想政治理论课的知识和理论是相对固定的，教学方法尤其是实践教学部分并没有多大的延展空间。因此，教学手段的更新和教学方法的改革并不像其他应用性学科那么紧迫。第三，部分思政课教师或多或少地对所教授学科感到自卑。相比其他学科，学校或学院对本学科投入少，关注度不高，导致思政课教师加深了这种“学科自卑感”。 　　2.大学生期待的思想政治理论课教师角色及分析 　　在大学生的心目中，思想政治理论课教师应该是什么样？什么样的课堂形式对大学生有吸引力？我们在对沧州市四所大学的学生进行访谈和问卷调查后，得出如下结论。从整体上看，大学生对思想政治理论课是认同的，他们认为，大学生应该接受思想道德教育、信仰教育和法制教育，这对身心健康和未来与社会对接都具有非常重要的辅助和桥梁作用。但也有部分学生认为，有些思政课教师的落后教学理念和陈旧的教学方法使得学生对这位老师乃至这门课程产生厌倦情绪。学生的反映可以说明，大多数思想政治理论课教师能够明确自身定位，在教学中努力扮演好自身角色，因而受到学生的欢迎。但同时有一些教师在如何认识和扮好自身角色方面存在问题，具体表现如下： 　　2.1忽视教师角色定位的重要性 　　通过调查发现，某些思想政治理论课教师在被问及角色定位的相关问题时，表现得极为不屑，认为这是与教学质量和教学效果没有关系的事情。因此在实际教学中，这类教师忽视角色定位的动态过程，对自身进步的要求不断降低，久而久之，得过且过，最终看不到自身的价值和重要性，因而走入自卑的泥潭。 　　2.2角色定位模糊不清 　　通过调查发现，在年长的教师和刚步入课堂的年轻教师中，集中存在角色定位模糊不清的问题。年长的教师经过多年的教学，教学模式和思维方式形成固有模式，认为自己是“真理的传授者”，“观念”和“代沟”使他们不愿意真正走到学生的身边，走进学生的心里，真正了解学生的需要。而年轻教师则恰恰相反，由于与学生的年龄相仿使得他们在学生中具有良好人缘，一些年轻教师单纯追求与学生“同乐”，而忘却了自己教书育人的重大责任和使命。 　　2.3角色行为差异较大 　　通过调查发现，每一所高校几乎都存在同样的现象，即同样的教学资源，同样的教材和教案，学生对不同的思想政治理论课教师的评价却存在巨大差异。有的思政课课堂精彩纷呈，甚至有学生站在过道里、走廊里听课。而有的思政课课堂则枯燥无味，门可罗雀。这种差异性的普遍存在，从一个侧面告诉我们，思想政治理论课教师队伍，正在发生两极分化。这种两极分化的悬殊无论对大学生还是思政课教师本身，都意味着角色定位和角色构建已经成为迫在眉睫的任务。大