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中职数学体验式教学实践剖析 　　摘要：在中职数学教学中，试图利用体验式教学，让学生改变对数学学习的认识，改变厌学的情绪，多方位地体验数学的价值与学习的必要性，以促进教学质量的提高和学生数学情感的培养。 　　关键词：中职数学；体验式教学；实践探索 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0080-03 　　数学是中职生的必学课程，近年江苏省对中职数学教材进行重编和改版，总体来说难度降低了，但要求知识面更宽、应用性更强。当前，中职学校生源素质普遍下降，中职学生存在厌学情绪，数学学习被动，数学教学也陷入两难境地。 　　传统教学过于注重数学知识的教学，忽视了学生内心的真实情感体验，新的教学改革突出强调学生在教学过程中的心理和实践体验，关注学生个体的积极体验与生命意义的建构。美国教育家大卫·库伯的“学习圈理论”告诉我们，学习过程就是学生体验的过程，体验过程应贯穿于学习的始终。 　　中职数学体验式教学根据教学内容和教学目标，结合中职生的认识规律和现有水平，创设或呈现学习情境，重现、还原或分解学习内容，让学生亲历与融入整个教学过程，使学生在亲历的过程中学习、领悟和理解知识，掌握和运用知识。为此，笔者对中职数学体验式教学进行了实践探索。 　　一、创设学习情境，关注情感体验 　　美国教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”体验式教学关注学生学习的过程，关注学习情境的创设。 　　数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要。抽象的数学知识难以内化为学生自己的经验和知识，通过创设情境，可以使抽象而枯燥的数学知识形象化、直观化，激发学生的学习愿望和学习兴趣，让学生较快地融入到学习中。通过合理情境的引导，能帮助学生理解数学理论和概念，理解重点、难点，自主构建新知识。 　　例如，可用数学故事、数学知识的产生发展过程、数学的应用价值等创设情境，创设前应准备充分、有效的素材。情境要能激发学生的问题意识和探究意识，还要带有启发性、探究性，能以学生学习为中心，以学生已有的知识和经验为基础，为学生的能力发展服务。又如，以学生熟悉的串联、并联电路，作为逻辑与、或、非真值运算的导入情境；以摩托车里程表作为二进制数教学的情境；以彩票中奖作为概率教学情境等，学生学习兴趣陡然上升。 　　二、联系生活实际，注重生活体验 　　教育家陶行知说：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”数学知识来源于生活，又应用于生活，数学就在身边。笔者根据多年的教学实践发现，中职学生认为学习数学没有用，原因之一就是教师只注重数学知识的传授，忽视了学生的生活体验。 　　教师要善于借助学生的生活来诠释数学，捕捉生活素材，从生活实际中抽象出数学问题，让数学回归生活。教学时，要依据教学内容，把学生熟悉的生活事例引入数学课堂，也可以走出课堂，开展多样的课外数学活动，让学生产生亲切感；要利用学生的生活经验，帮助学生理解数学，通过生活体验加速知识经验的转换，再把所学数学知识用于生活，通过生活体验提高学习数学的积极性，改变学生的错误观念。 　　例如，在教学中围绕数列知识的银行存款、贷款、细胞的分裂等，围绕函数的宾馆客房如何定价使利润最大化，围绕线性规划的生产成本最低、收入最大、利润最多等的计算。这些都是很好的数学素材，可以充分利用，学生也乐于接受。 　　三、联系专业课程，延伸数学体验 　　中等职业学校培养的是具有一定技术的社会劳动者，因而中职数学有别于高中数学，中职数学教学在注重基础性的同时，它更突出为专业课服务的思想，强调与专业课程的联系。中职文化课教学要姓“职”，围绕专业理论开设文化基础课，要渗透学生综合能力的培养，强化其“服务”功能，服务于学生的“专业学习”，服务于学生“生涯发展”。 　　事实上，中职数学与专业课程联系紧密。例如，坐标轴平移与数控专业的数控机床，二进制数与数字电路和计算机原理，算法和框图与计算机C语言、VB语言编程，卡诺图和图解法与门电路逻辑化简，数组、数据表格与市场营销，线性规划与企业管理课程等都存在联系。 　　一般来说，联系专业的数学体验有两种形式：一种是由专业事例直接引入，分析可能用到的数学知识，再对数学知识进行学习，最后解决问题；另一种是直接将数学运用到专业课程中。在选取事例时，要结合学生的专业，使内容与专业需求贴切，延伸学生的数学体验，增强学习数学的兴趣，提高综合职业能力。 　　例如，学习正弦、余弦定理时，给出了如图1的例题，镗床加工A，B，C三孔，在顺次镗好A孔和B孔后，要把镗杆从B退回到D处，再沿着与AB垂直方向移动镗杆至C孔，已知AB=72mm，BC=67mm，AC=60mm，求BD和DC（精确到1mm）。