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中小学阳光德育浅述 　　摘要：阳光德育是指公开、公平、公正的道德教育。长期以来，中小学德育工作者在加强和改进学校德育工作上进行了不懈的努力，取得了丰硕的成果。但是，中小学德育的实效性不佳却是众所周知的事实。究其原因，与家庭教育缺位、学校教育错位、成人榜样失位有直接关系。阳光德育的实施希冀通过加强阳光德育的针对性，让学生在阳光德育实践中学会关心、学会交往、学会选择，进而提高德育的实效性。 　　关键词：阳光德育；德育实效 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095－1183（2012）06－0019－03 　　“育人为本，德育为先”是党对学校教育的要求，学校的口号也一直是“五育并举德为首”，德育在学校教育中的地位已经十分显赫。为什么还要提出“阳光德育”呢？笔者认为，提出“阳光德育”并不是要进一步强化德育的地位，也不是要重新定义德育的内涵，而是强调中小学德育实施的途径和方式要“阳光化”。解放以来，我们一直强调德育的重要地位，但是中小学德育的实效性不佳却是众所周知的事实。究其原因，与中小学德育实施的途径和方式不符合学生的心理发展特点和品德养成的规律有着直接关系，如学校德育内容与学生心理发展特点相悖，德育方式只重视理论灌输，忽视行为评价，忽视学校、社会、家庭教育的有机统一等，特别是家庭教育缺位、学校教育错位、成人榜样失位则是德育实效性不强的根本原因。总体而言，即学校德育远离学生的现实生活，缺乏现实针对性。 　　当今，伴随着人民生活水平的不断提高，社会的两极分化日趋严重，人们追求社会公平的意识也越来越强烈，因而具有公平特征的“阳光”也越来越受到人们的“青睐”。21世纪初，最受国人关注的高考招生在部分省市率先宣布实行“阳光招生”，2005年，教育部专门发布了《关于高等学校招生工作实施阳光工程的通知》[1]，就在这一年，华中师范大学博士生导师周洪宇教授发表了《教育大创新——全体、全面、全程的阳光教育》[2]，并在部分中小学进行实验，2007年，党的十七大报告提出：“确保权力正确行使，必须让权力在阳光下运行。”随之各地、各行业“阳光”普照，冠以“阳光”的改革实验似雨后春笋，“阳光德育”也应运而生。人们之所以都喜欢上了“阳光”，是因为“阳光”具有公开、公平、公正的显著特点。 　　一、“阳光德育”的涵义和特征 　　中国人素有“不患贫而患不均”的习惯，社会的不公平、学校教育的不公平直接抵消了学校德育的效果。要想提高学校德育的效果，必须实施公开、公平、公正的教育。“阳光德育”就是一种公开、公平、公正的道德教育。 　　阳光的最大特点是公开、公平、公正。首先，阳光是公开的，从不遮遮掩掩，它总在它照得到的地方挥洒光芒，只要你不躲着它，你就能享受它。其次，阳光是公平的，它毫不偏心地洒向大地，不会因为你富裕而多给你一点，也不会因为你贫穷而少给你一点，无论对待官民、贫富，它都是一视同仁。第三，阳光是公正的，只要你暴露在阳光下，你是白的就是白的，你是黑的就是黑的；你站得正，你的影子就是直的，你弯着腰，你的影子就是弯的，它如实反映白黑直弯，从不偏袒。阳光德育既然寓意阳光，它同样具有阳光公开、公平、公正的三大特征。 　　第一，阳光德育是公开的德育。公开的德育要求学校在教育过程中遵循公开原则，在制定校规班约和学生行为细则时要公开。首先要公开草案，要让所有的学生参与讨论并提出自己的意见和建议，可以让学生自己争论、辩论，教师只从旁点拨，多数人赞成通过后要公开张贴，组织学习，做到人人知晓。学校德育效果差强人意的重要原因之一是学校德育只重视对学生道德知识的考试而忽视对学生日常道德行为的评价。阳光德育注重的是学生日常活动的阳光化，变单纯以知识考试来评定学生的道德等次为注重评价学生日常学习、生活和人际交往中的行为表现，让学生的一言一行都公开暴露在“阳光”之下，通过“阳光”的监督，使每一位学生都能成长为光明磊落、诚实守信的人。 　　第二，阳光德育是公平的德育。教育公平是社会公平的基石，专制的教育会导致专制的社会，公平的教育会促进社会公平。学生都是未来社会的公民，他们的公平意识会直接影响未来社会的公平状态。社会公平是由多种元素构成的，有财富分配的公平，有社会地位的公平，有人格尊严的公平。作为中小学学生，他们感受最直接、最深刻的是人格尊严的公平。在“师道尊严”的传统社会，学生很难获得与教师同等的人格尊严地位，教师体罚学生、侮辱学生人格的行为屡屡见诸报端，这是师生之间的人格不公平。受应试教育的影响，教师在教学过程中只关注少数成绩好的学生的现象普遍存在，这是学生之间人格尊严的不公平，更是学生受教育权利的不公平。因此，阳光德育要求师生公平、生生公平，要面向每一个学生，让教师的关注、教师的爱像阳光一样普照每一位学生的心灵，让每一位学生都能在教师关爱的“阳光”下茁壮成长。 　　第三