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中小学骨干教师发展性评价剖析 　　[摘要]评价中小学骨干教师主要从以下几方面着手:师德是教师之本,专业发展的核心要素是身心素质、业务素质、工作过程、教学成绩和科研成果等。璧山县从质和量两个方面进行评价,并采用了简化的数量评分形式。评价目的是增强骨干教师的综合能力,促进骨干教师的专业化发展。 　　[关键词]中小学;骨干教师;专业化;发展性评价 　　[中图分类号]G633[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)01-0084-03 　　 　　教师的发展关键在于评价。骨干教师是全体教师的榜样,只有对中小学骨干教师进行科学合理的评价,才能是使其可持续发展,并引领全体教师专业化发展。然而,教师评价始终是一个难题,笔者作了一些探索,以期抛砖引玉。 　　1中小学骨干教师评价的内涵和目的 　　1.1评价的内涵 　　评价是指衡量人或事物价值高低的活动。价值反映了主客体之间的一种利用关系,是客体满足主体需要的能力,是主体对客体提供服务的满足感。 　　骨干教师评价是根据骨干教师标准,对其工作过程及相关因素的状态与绩效进行描述,并在此基础上进行价值判断的活动。在对骨干教师的评价活动中,骨干教师既是评价客体,又是评价的主体。骨干教师的价值体现了主体(学生、学校和社会)的需要或愿望与客体(骨干教师)的功能或属性之间的需求关系。作为客体的骨干教师要满足学生、学校和社会的需要才能生存;同时,作为主体的骨干教师要走专业化发展道路,才能实现自身价值。 　　1.2骨干教师发展性评价的目的 　　发展性评价是一种形成性评价,是在没有奖惩的诱惑下,促进教师专业化发展的助推器。在日常教学过程中对骨干教师进行发展性评价,它不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展[1],目的是促进教师自身的成长。面向未来是骨干教师发展性评价的目的。 　　教师评价旨在形成教师能力[2]。由于人的本性使然,有时看不清自己的缺点。然而,骨干教师发展性评价提供全方位的信息和咨询,使其不但明确自己的现状,还能明确自己的“最近发展区”,以及怎样才能达到“最近发展区”。骨干教师自我评价是其主体地位的突出表现,他们最了解自己的优势和困难是什么,最了解自己想从评价中得到什么。他们会收集有关自己的教学信息,并对其进行判断,并选择性地改进教学行为。同时,骨干教师发展性评价就是要创设一个组织良好、富有合作精神的环境氛围,通过连续不断的周期性评价,促使广大教师不断努力达到更高的专业化水平。 　　2中小学骨干教师评价的理论依据 　　马克思把人的需要分为三个层次:生存,享受,发展[3]。马斯洛“人的动机理论”认为,人的一切行为都是由需要所引起的,人的需要是分层次和分先后的,它们是:生理的需要,安全的需要,社交的需要,尊重的需要,自我实现的需要。人们对这五个层次需要的追求和实现过程,就是人的价值的由低到高的实现过程和发展过程。当人的低层次需要即生存需要满足了之后,人才能有更高的精神追求。教师的生活待遇有了保障,没有大的后顾之忧了,就能将更多的精力投入到教师专业化发展中去,骨干教师的发展是在最高层次上的活动。 　　一个专业化水平很高的教师决不是靠被动培养出来的,自主发展是骨干教师专业发展的主要特征。骨干教师是专业发展的主体,他们的人性主流特征是追求自我实现,有强烈的自发能力和自制能力。他们受过高等教育,对自己的工作有高度的热情,当获得足够的信息和有用的建议后,就可以发挥潜力,改进教学行为,达到更高的专业化水平,从而提升自身价值。因此,骨干教师本人将作为主体参与到自己的发展性评价中来。 　　3中小学骨干教师发展性评价体系 　　因为教师的身心素质、行为等随时都会发生变化,要对骨干教师的发展水平进行科学的评价,特别是量化评价是十分困难的,笔者的做法如下。 　　3.1评价指标体系 　　骨干教师的观念、思维、价值和知识等通过言语和行动表现出来,就可观测和评价。概括起来,骨干教师的评价指标分为否决指标和核心指标:①否决指标。具有崇高的职业道德是骨干教师的必要条件。如果,某骨干教师有违法乱纪行为,该教师就被“一票否决”,这时;其余情况下,;②核心指标。它包括身心素质、业务素质、工作过程、教学成绩和科研成果等5个方面,见表1。骨干教师的身心健康是基础,业务素质是保证,工作过程是必要环节,教学成绩是骨干教师价值的具体体现,教学科研是专业化发展的必由之路。 　　学生的智能是多元的,学生的发展是多方面的,既有认知领域,也有情感领域和动作领域等。学生是否能够得到全面发展是检验骨干教师效用的重要标准之一,教师发展与学生发展是一个不可分割的整体。因此,笔者认为“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”[4]。 　　每个学生都是独一无二的。教师的行为对学生的教育