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中职学生集体习得性无助现象剖析 　　摘要集体习得性无助现象很普遍，给班级管理、学生成长带来很大弊端，表现为集体观念淡泊、班风学风不正、缺乏奋斗目标等。通过对此现象的成因分析，探索出几点有效的教育措施，使中职学生由无助变有助。 　　关键词习得性无助；中职学校；职业理想 　　 　　习得性无助指有机体经历某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。中职学校的学生大多是因升学考试失利，未能上高中而被迫就读中职的。从人员结构看，农村学生、单亲家庭学生、父母一方或双方长期在外工作的留守学生占大多数。通常具有自卑、厌学、情绪控制能力差、盲目追求个性发展或具有人际交往障碍。他们进入中职学校后，众多具有这种特点的学生组建成一个班集体，则会表现出一种消极、被动的群体氛围和无力感，集体自信心低，缺乏学习动力。 　　 　　1 中职学生集体习得性无助具体表现 　　 　　1.1 集体观念淡泊 　　几十名学生编在一个班里，并不等于就是一个班集体，具有习得性无助现象的班集体成员之间人际沟通不畅，相互抱怨多，对现实不满却安于现状，事不关己高高挂起；当集体出现的问题时，多采取回避或放弃的状态，不愿尝试，也不愿努力改变，集体成员人心松散、怠慢、被动、缺乏热情，缺乏凝聚力。 　　1.2 班风、学风不正 　　班风和学风是一个班集体精神面貌的表现。具有习得性无助现象的班级风气不正，对于学校的管理易发生集体性认知偏差从而产生班级冲突，容易受到社会不良风气的影响，对于集体事务的失败和挫折没有正确的归因方法和信心，对班集体产生的问题感到无能为力，缺乏解决问题的方法和信心。集体成员不愿参与集体事务，对集体活动缺乏热情。在学习上丧失主动性，对教师善意的批评当成“瞧不起我们”“跟我们过不去”，产生前途渺茫的自卑心理，会处处感到自惭形秽，因而“破罐子破摔”。 　　1.3 集体奋斗目标缺乏 　　班集体的奋斗目标是班集体的发展前景，它具有很强的导向性和激励性。多年来，社会以考上大学为学习导向，许多学生觉得没考上高中，大学更是无望，认定自己就是失败者，进入中职是不得已的选择，看不到未来和希望，于是不思进取，得过且过，在学校只是为了混日子，缺乏一个明确的学习目标，造成学习动机缺乏。 　　 　　2 中职学生集体习得性无助的形成原因 　　 　　2.1 社会大环境的影响 　　长期以来，我国教育一直处于一种尴尬的境地，一方面在呼唤教育的个性化与创新，另一方面因应试教育的长期存在而抹杀人的个性与创新。“一考定终身”“唯分数论”仍然是教育界的主流，所谓的素质教育只见风声，不见雨点，流于形式和走过场。在这种形式下，学校片面追求升学率，基本上是以分数来衡量教师的绩效，迫使教师不得不以同样的手段来将学生按分数列出三六九等，所谓的全面发展变质成语数英三科发展。这种应试模式无法发现和发展学生的不同特长，使很大部分学生被戴上学习失败者的?\帽。在教育方式上，不论是家庭还是学校，对学生是批评多、鼓励少，学生的主体性受到严重的损害，不断体验着学习上的失败，产生无助感。相当数量的学生由于年复一年地遭受挫折和失败，他们的自尊心和自我价值观念，被这些预定的计划有条不紊地摧毁了。 　　2.2 教师素质跟不上 　　教师是学生的直接接触者，他们的言行、素养直接决定学生的思想和水平。但是事实上，中职学校的专业是根据社会需求设定的，很多学校很多专业的教师还处在转型期，教非所学，专业不对口。加之没有升学压力，部分教师上课敷衍塞责，不把学生摆在主体位置，师生关系松散、淡漠，课后师生形同路人，学生有问题也无处探讨，感觉上课既浪费时间又无所收获，对学习失去信心，产生无助感。 　　2.3 班级环境差 　　中职生的群体是个特殊的群体，他们普遍学习成绩差，具有多次失败的体验，普遍具有低成就动机、低自我概念、低自我效能以及消极的定势等不良的心理特征。这就需要班主任具有很强的专业素质，在入学的关键时段营造一个良好的团队文化，建立健全班规制度和组建强有力的班委。而现实中班主任多数是年轻的教师，出于评职称的需要而不得不当，缺乏经验，对班级中出现的问题没有有效的解决方法，久而久之会产生集体习得性无助。 　　2.4 家长的教育方式不当 　　学生的成长是一件很艰辛的事情，常常面临许多冲突和危机，故而十分需要家长的关怀和指导。可是，大部分家长往往只重视学生的学习成绩，却忽视他们成长中的心理需要和出现的心理危机。还有一些家长对学生的学习要求、期望过高，常常会提出一些超出他们力所能及，无论怎么努力都达不到的要求，使学生经常性地处于一种受挫折状态。而一旦失败，又总是指出学生的问题和缺点，很少从肯定、欣赏的角度评价学生。久而久之，学生产生一种“我不行，我笨”等消极的自我暗示，自信心受到伤害，怀疑自己的能力，