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中职校德育课堂教学有效性剖析 　　深化职业教育教学改革，是贯彻国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，进一步提高职业教育教学质量的根本措施，是职业教育改革的必然选择。而职业教育教学改革重在课程改革，课程改革是转变教育理念，建构教材的最终落脚点。以服务为宗旨，以就业为导向，以提高教育质量为重点，正逐步落实到教学领域并实施于教学全过程，正是基于此，当下新一轮中职校德育课程改革正在进行，为中职校德育课有效性教学提供了可能。当下中职校德育课存在的问题主要有：1　学科知识体系偏强。1999年启动的第二轮中职校德育课程改革，把德育课设计为四门，分别是“职业道德与职业指导”、“哲学基础知识”、“经济与政治基础知识”、“法律基础知识”。实际上，每一门都有着较为完整的学科知识体系，以“哲学基础知识”为例，包含有唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义等部分，不是以马克思主义哲学观点来为学生引导服务，而是依然坚持着哲学原理的固有的知识体系，不适应职业教育的要求，不适应社会发展的要求。2　不够贴近中职生特点。中职教育是以服务为宗旨，以就业为导向，因而。其主要是面向社会，那么，经过中职校的两年学习以后，如何进入社会，进入企业实习，更需要的是能够运用马克思主义基本原理指导中职生如何面向社会，面向职业，面向人生，而教材在与中职校学生的实际联系不够，这就要求要进行中职校德育课程的改革。3　工学矛盾。温家宝总理指出：“职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。从这一点来说，职业教育是面向人人的教育，是面向整个社会的教育”。显然中职校学生很重要的学习就是学会技能和本领，从而能够就业。为此，近年来。教育部强调要加大中职生实习力度，要保证有一年到企业实力，这就要求德育课两年半的教学安排需要改革。4　偏重于知识掌握的评价方式。第二轮的中职校德育课教材为了保证基础知识体系的完整，教材超过教学安排学时，同时，在评价学生方面，也是注重知识掌握的评价，也就是注重认知层面的评价，而忽视了学生的社会活动评价，忽视了学生内心体验和感悟的评价，而无法达到提高学生道德素质的要求，那么，中职校德育课如何才能做到知、信、行的统一呢，这就要求我们需要改革。5　以知识为中心的课堂教学模式。以知识为中心的课堂教学模学，其关注的视点是知识的掌握，而忽视知识的运用能力的培养；忽视了学生的内心体验和感悟，因而不具有实效性。显然，需要对中职校德育课进行改革。 　　 　　一、新一轮中职校德育课改革视野下的课堂教学有效性 　　 　　1　新一轮中职校德育课程的时代性体现了有效性。新一轮中职校德育课程改革是我国改革开放走过30年的今天进行的，它吸收了当下中国马克思主义发展的最新成果。将社会主义核心价值体系的基本内容、科学发展观的内涵和精神实质、构建社会主义和谐社会的总要求等内容纳入了德育课教学内容，这是改革开发30年来的经验总结，赋予了德育课的新内容、新要求。 　　2　新一轮中职校德育课程的价值追求体现了有效性。新一轮中职校德育课程体现了素质教育的要求，不仅要培养和塑造中职生的基本道德素质，而且很重要的是要结合专业特点，帮助学生树立行业、职业道德意识，初步具各行业职业道德素质，重视生命教育、生涯规划，让学生有一个明确的人生目标。 　　3　新一轮中职校德育课程的服务意识体现了有效性。其最突出的特点是马克思主义三大基本原理不是以学科知识体系方式呈现给学生，而是以马克思主义基本原理服务于学生的方式呈现给学生。从课程名称来看，就体现了这一点。如“经济政治与社会”，将马克思主义经济政治原理与社会联系，而不单纯是学习经济政治学科体系知识。“哲学与人生”，将马克思主义哲学基本原理与人生结合起来，从客观实际出发，要求学生走好人生路；用辩证的观点要求学生树立积极的人生志向；从认识论和实践论，要求学生提高人生发展的能力；诸如此类，体现了新一轮中职校德育课为学生走向社会，走向人生，走向职业岗位服务。 　　4　新一轮中职校德育课程的工学统一体现了有效性。在整个教材建设的框架上体现了工学的统一：一是在教材安排的章节上，注重模块，而不是知识体系，新教材的入门课程统一为五个部分，36个教学时数，而旧教材基本上都在六章左右，在实际的教学工作中是较难以完成的。二是入门课程符合中职校的学制和专业课程设置的要求，即两年在校内学习，一年到企业实习的要求。当然，第三年在企业实习是隐性德育课程的延伸，前两年的学习认知在企业、在社会、在岗位如何践行等这一些都是隐性德育课程的延伸。 　　5　新一轮中职校德育课程的评价方式体现了有效性。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》中指出：“要积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考