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中职英语听力教学剖析 　　摘 要：中职学校学生英语听力水平普遍不高，本文旨在如何改变现状和解决存在的问题，结合教学实践，探讨有效地提高英语听力教学效果的策略。 　　关键词：中职英语 听力教学 教学方法 　　 　　在英语交流日益频繁的今天，培养学生英语交际能力成为英语教师的一项重要任务。而听力是影响人们获得有效信息和交际效果的最基本因素。中职学生英语水平参差不齐，基础普遍偏低，至于听力更是薄弱的环节。因此，如何有效地提高英语听力的教学效果，促进学生英语的听力能力，是教师面临的一个重要问题。 　　 　　一、分析影响因素 　　影响中职学生英语听力能力的因素不仅有学生自身原因也有其他方面的因素。 　　1、基础知识方面 　　语音知识不足，发音不准或受各地方言的干扰；没有识别英音与美音的差异，或者由于连读、轻读、重读、失去爆破等现象而发生读音变化，都会使词句听起来困难，影响了听辨效果。 　　2、材料分析方面 　　对听到的英语材料反应迟钝或不记得所听的内容，遗漏信息；词汇量小，句型结构不熟悉，由于文化背景知识不足，不熟悉英美的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，所听材料虽然没有明显的生词，但也会影响听力理解。 　　3、心理因素方面 　　多数中职学生在初中阶段的英语学习并不突出，有的学生对英语的学习兴趣不浓且缺乏自信，甚至产生抵触情绪。在听的过程中，情绪紧张，注意力不集中，一直处于被动的地位。缺乏自信的学生总是担心被老师提问，很难积极参与到课堂中来。此外，有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比例较小，对英语听力学习不重视。 　　4、教学方式方面 　　英语听力训练基本上都是以测试题的形式完成的。听一两遍录音，对对答案，答对问题就意味着训练的结束，不去做更多的分析与思考。这种教学活动造成课堂气氛不活跃, 枯燥无味，学生容易疲劳, 丧失对听力学习的兴趣。不能达到英语听力教学的目的，对学生听力能力的提高帮助有限。 　　5、教学环境方面 　　课堂是听力教学的主要场所。课堂环境是由师生双方共同营造的一种氛围，学生的情感会影响学生进行听力理解的主观能动性。教师对有些学习自觉性和主动性差的学生，尽管是出于好心，为了学生能更好地学习，对学生进行批评，但是有的时候教师并不能收到所希望的结果。此外，仅仅依靠有限的课堂时间要提高听力水平也是远远不够的。 　　 　　二、发掘可行对策 　　根据影响学生英语听力的不同因素，教师可以找到很多提高英语听力教学效果的方法，关键是要根据学生实际情况运用合适的教学方法，努力提高听力教学效果，达到促进学生英语听力能力的目的。 　　1、夯实基础知识 　　教师要认真教好音标。要注重朗读技巧的训练和培养。要有意识地教授学生单词重音、句子重音、连读、句子节奏、语调等知识，加强训练这些方面的技巧，强调语音语调的重要性。 　　2、选择合适的听力材料 　　听力材料的选择关系到听力教学效果，是提高学生听力能力的关键。教师可以选用一些符合学生兴趣的材料，也可适当考虑学生对材料的熟悉程度。一般来说，学生都喜欢听一些他们熟悉的题材。因为在他们脑海里有背景知识的储备就可以帮助他们猜测上下文，背景知识也能使他们理解大体意思。这样学生就容易听懂，大大提高他们的信心。 　　此外，视觉能提高听力理解的程度。如通过录像等材料对学生进行听力训练要比没有视觉辅助的听力材料收效好。在英语听力教学中，教师应有意识地选择具有“真实语言”特点的、具有交际意义的语篇材料，这样有利于学生交际性听力能力的提高。 　　3、改变单一的教学方式 　　灵活多样的教学活动形式是激发学生学习兴趣，引起学习积极性的有效手段。教师应在设计教学过程和训练形式上多动脑，要积极开展形式多样的教学活动。活动也应由易到难，由浅到深地设计。 　　听与看结合。教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制作模型，使学生能听其音、观其物、明其意。合理的运用多媒体影音视频教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受。 　　听与说结合。在人们进行听说活动时，要求听话人对所听到的内容做出即时反应。教师在设计听力教学过程时可以有意地把听和说有机结合起来。 　　听与做结合。教师可以通过简单的指令，要求学生做出相应的肢体动作，一方面表明学生理解了该指令，另一方面肢体动作有助于学生记忆，有助于新知识的获得和已有知识的巩固。 　　听与写结合。让学生学会记录听到的关键词或关键信息，如：人物，地点，时间，事件等等。特别在做听力练习时，学生应学会把与问题相关的细节用自己的方式记录下来，这样才能使听更具有实效。 　　听与看、说、做、写结合。在日常生活中，人们很少孤立地运用听、看、说、做、写这些活动方式，而是把他们综合运用。因此，教师应注重设计以贴近生活实际为