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中职教师实践课程意识初析 　　摘 要:首先,分析了当前中职教师实践课程意识形成的紧迫性,接着提出了中职教师实践课程意识的概念、特征及其意义,并从实践课程多元主体意识、实践课程合作意识、实践课程资源开发意识、职业素养融于实践课程意识几个方面解读中职教师迫切需要具备的实践课程意识。 　　关键词:中职教师;实践课程;课程意识 　　作者简介:李海燕(1985-),女,山东潍坊人,天津大学职业技术教育学院硕士研究生,研究方向为职业教育;肖凤翔(1955-),男,天津大学职业技术教育研究所所长,教授,博士生导师,研究方向为职业教育。 　　中图分类号:G718.3文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)06-0067-04 　　 　　中等职业教育要摆脱“先天不足,后天劣势”的根本就在中职院校自身,尤其是作为课程主体的中职教师。中职教师的知识、技能、素养等将直接影响着“准职业人”,而教师的课程行为又受其课程理念的指导,因此,对于实践性强的职业教育而言,教师的课程意识,尤其是实践课程意识的培植更是中职教育“柳暗花明”的关键。 　　 　　一、中职教师实践课程意识形成的紧迫性 　　 　　(一)实践课程的现状呼吁教师形成实践课程意识 　　中等职业教育旨在培养适应经济社会发展需要,并为生产、建设、管理等第一线服务的数以亿计的高素质劳动者和技能型人才,其人才培养的现实载体即课程,尤其是基于情境化的实践课程。但在实践一线上,课程,理念上往往重理论轻实践;教学方法上往往是“教师示范、学生模仿”;在课时上,实践课程往往受到理论课程的“窄化”或“矮化”,远远低于技能课程占“总学时的三分之一”;实践课程知识陈旧、内容落后于生产实际需要,“双师型”师资队伍严重不足,实践课程资源匮乏,实习基地、实训场所缺乏等等。尽管中职课程改革一轮继一轮的开展,在资金投入、政策支持、招生规模等方面已是空前之最,但中职实践课程依然存在上述问题,成为当前中职课程的一道“软肋”。 　　“提高职业教育办学水平与质量,关键在教师。”(1)因此,当前中职课程改革的根本出路就在于教师,尤其是教师实践课程意识的形成。只有与时俱进的课程意识才会能动的指导教师实践课程行为,进而改善实践课程的“软肋”现状。 　　(二)中职教师专业化发展要求教师形成实践课程意识 　　实践课程意识是中职教师专业化发展的一个重要方面。教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成长过程,是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程[1],是一个始于师范生教育阶段的终身学习的过程。伴随着国际教师教育“回归实践”的热潮,教师实践课程,包括实践课程意识日益成为学术界研究的焦点;另一方面,实践课程意识作为中职教师专业意识的核心内容,是中职教师对实践课程实然问题进行批判与反思的基础上生成的。中职教师主要来源于普通教育院校毕业生,其思想观念、教学方法等方面受普通教育影响,入职后要经过一个同化-顺应的阶段。伴随职业教育实践经验的积累,深刻理解职业教育的内涵、本质、培养目标,反思并决心改良当前实践课程中存在的问题,其职业知识、职业技能、职业情感与态度、职业道德等方面慢慢成长、成熟,进而走向专业化。因此,只有在不断增强的课程意识支配下,中职教师专业化水平才得以不断提高。 　　实际上,实践课程意识是中职教师实践课程认知、观念、思维、行为的内驱力。在认知层面上,实践课程意识驱动中职教师认识到实训课程存在的问题,更加认识到实践课程开发的重要性;在观念层面上,实践课程意识驱动中职教师生成与时俱进的课程观和实践课程质量观;在思维层面上,不断反思实训课程矛盾,突破教学意识的惯性思维障碍;在行为层面上,驱动中职教师探讨什么样的实践课程内容最有价值,与时俱进的修正实践课程培养目标与质量观,反复论证实践课程内容选择的科学性、战略性,强化实践课程实施的生成性、合作性,增强实践课程管理的科学性,实践课程评价的反馈性和沟通性等。 　　 　　二、中职教师实践课程意识 　　 　　(一)实践课程 　　实践课程,常被视为一种与理论课程相对应的课程类型和课程结构;而在中职课程中,实践课程主要表现为专业技能课程中的实习实训,如工学结合、校企合作、顶岗实习等实习、实训、生产性实训等。根据目标课程模式的基本观点,确定目标-选择教育经验-组织教育经验-评价结果是课程的四个基本问题。因此,中职实践课程是指将中职实践环节纳入课程领域中,在特定的教育情境里,从实践课程目标、实践课程内容、实践课程实施、实践课程评价等方面构建完整的实践课程体系。实践课程是师生在积极互动中建构的意义过程,将原本系统的理论知识与零散的职业技能在实践教学中有机结合起来,改变实践课程辅助理论课程的低态,最终使理论课程与实践课程一体化发展