中职学校教学团队建设问题剖析.docVIP

中职学校教学团队建设问题剖析 　　摘　要：中职教学团队是中等职业学校基层教学组织的一种新形式，它与中职教研室一起构成了学校基层教学组织形态。分析了当前中职学校基层教学组织存在的弊端，提出中职学校应开展教学团队建设，并从教学团队目标建立、团队带头人遴选、教学团队激励机制建立、以及良好教学团队氛围营造等四个视角，提出了中职学校教学团队建设应采取的措施。 　　关键词：中职学校 教学组织 教学团队 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0175-02 　　近年来，中职教育越来越受到国家重视，这是中职学校面临的机遇，也是挑战。在教育改革方面，中职学校学习外国先进的教学理念取得了令人瞩目的研究成果。但是，中职学校基层教学组织改革与创新的步伐却普遍滞后于学校教学改革，当前仍然是在单打独斗的进行着中职教育教学，过分强调教师个人的能力，往往忽略了教师团队的功能。这导致了中职学校教师流动性大，非常不利于适应社会与时代需求的中职学生的培养，同时也使得所培养的中职学生不能满足企业的素质要求。因此，中职学校除了要进行教学方法和模式的改革以外，对中职学校教学团队建设也变得十分必要。中职教学团队是指以学生为服务对象，以自主发展意识较强、善于相互协作与沟通的教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以提高教师教学水平和教育质量为目标，以教学内容与教学方法的改进为主要途径，以学校的基本问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、形成职业幸福感为重点，开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。因此，作为一项以提高教师素质和教学水平为主要目的中职教学团队建设，变得十分迫切。 　　1 中职学校基层教学组织存在的弊端 　　首先，教研室组织形式无法满足教师学习的需要。教师要提高教学质量、进行科学研究，都离不开教师的学习。而传统教研室的学习是自上而下的、是一种行政化的学习，学习氛围不浓。同时，在学习的过程中，因为教师所教课程的不同，而导致教师之间的相互交流和学习受到阻碍。此外，每个教师都经过经验积累，手里都掌握了一定的教学资源，而教研室又无法满足教师在学习过程中对于教学资源的共享。 　　其次，教研室组织形式无法满足教师教学研究的需要。众所周知，中职的课程开发与研究不是单一教师个体所能完成的，这需要教师之间的相互协作。特别是现在教学改革在我国众多中职学校中广泛展开，这对于教师的教研能力，又提出了新的要求。特别是教师的校本教材开发的能力，此外，社会为了抢占中职学校的教材市场，也和教师合作，联合开发教材。因此，现在教师的教研能力必需要得到最大潜能地开发。另外，由于现在教研室的行政能力的提高，更多的是进行行政活动，而在教学研究方面的能力，不能被充分体现出来。 　　再次，教研室组织形式无法满足教师角色转变的需要。随着国外先进的教学理念及教学方法的引入，传统的教师角色已经不能满足现今教学模式对教师的要求。以前“教师”就是老师，现在的教师，既是老师又是“师傅”。在大量的工作压力面前，教师不仅要提高教学质量的情况下，而且还要当好“师傅”这个角色，尤其对单个教师来说，要求更高。在短时间内，教师难以完成这二者角色之间的灵活转变。在实际教学过程中，有些老师“理论”强于“实际”，而有些教师“实践”优于“理论”。教师角色的转换，必然要求教师组织形式的变革或创新，以使具有不同智慧水平，专业特长和思维方式的教师之间达到技能互补、知识共享、相互协作、共同进步的目的。 　　最后，教研室无法满足教师情感需要。中职学校教师现在幸福感和成就感方面普遍感觉偏低，一方面是由于教育对象难以让教师轻松，教师在课堂上的讲学往往难以在课堂上得到学生的认可；另一方面，学校为了提高办学质量，对教师严格要求，在平时的教学管理中缺乏与教师的沟通，这导致了教师对学校的各种改革举措充满抵触或排斥的情绪。而现行基层教育组织——　教研室更多的只是关注教师完成工作的情况、以及如何对教师进行教学考核等等，而对于教师的情感方面普遍缺乏关注。 　　2 中职学校教学团队与教研室建设的区别与联系 　　2.1　中职学校教学团队与教研室的区别 　　（1）中职学校教学团队与教研室构建方式不同。教研室是中职学校按专业、学科或课程设置的教学研究组织，是中职学校进行教研活动和日常教学管理的最小行政单元。一个教研室对应特定的专业或者某些课程，教研室通常是局限于学校内部，具有封闭的特点。而教学团队则是根据各学科的具体情况，以教研室、实验室、实训室等为建设单位，在教学中通过不断改革与实践提高教学质量的教师群体。教研室只是可以作为教学团队建设的单位之一。因此，教学团队的构建具有开放的特点。可以根据教学团队的具体需要，打破行政约束的限制，以课程为单位，跨学科、跨专业、跨教研室甚至可