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中职生职业素养培养途径剖析 　　一、加强中职生职业素养培养的必要性 　　（一）职业教育发展的必然趋势 　　二战后，职业教育的发展经过了知识本位阶段（二战后到上世纪70年代）、能力本位阶段（上世纪70—80年代）、人格本位阶段（上世纪80年代末到90年代），目前已进入素质本位阶段。随着科技进步和经济全球化，职业教育有了新的要求：职校毕业生不仅仅需要能力的发展，更重要的是职业道德、责任感、诚信、个性品质及创新创优风格和特长的要求。素质本位的职业教育关注的不仅仅是学生的就业问题，更重要的是学生就业后的发展问题、生存问题，这就把能力本位的工具主义和人格本位的人文主义结合起来，这是素质本位区别于其他阶段本位观的关键。 　　当前，我们的中等职业教育确立了以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨的教育理念，但由于受到传统的教育思想的影响，以及学科式课程与教材的选用，在实际教学中还是以知识传授为主要方式，停留在知识本位阶段，职业素养的培养成分较少。无论是课程改革所提出的“项目式”教学，还是我们所导向的技能大赛，始终突出了能力为本位的思想。很多中职校为了响应地方政府号召，更多体现职业教育服务地方经济发展的需要，虽然都能深入企业和劳动力市场调查，根据需求设置专业，但由于受到课程的开设、教材选用等方面的难度以及少数教师教学观念落后的局限，学生的创新能力、职业态度、职业情感、职业意志、职业道德、职业价值观念、敬业态度等培养受到了很大限制。 　　（二）学生求职就业的根本需要 　　对于中职毕业生来说，找到就业岗位不是问题，但是，能否找到自己中意的岗位，在很大程度上取决于用人单位的选人用人标准。世界知名企业都有自己独特的用人理念，如惠普公司的“态度最重要——热忱对待客户，信任和尊重个人，追求卓越的成就与贡献，靠团队精神达到企业的共同目标”；华为公司的“微笑服务理念——十步八齿”；爱立信公司的“大企业做人——一个全面素质的人，除专业技能外，更加强调一个人的价值观、主动性、创造性、与人分享、团队精神和爱心等软素质”；索尼公司的“培养坚忍不拔的工程师——好奇心、执着、灵活性、乐观主义和挑战性、冒险精神”，等等。这些用人理念和招聘条件，涉及专业技能的极少，大部分都是情感、意志、价值观、个性、创造力、进取心、工作方法、为人处世能力、个人道德品质等综合素质方面的要求。 　　（三）现代企业制度下生产发展的必然结果 　　现代企业制度下对岗位人才要求的期望值越来越高，一方面是因为岗位设置相对较多，特别是生产一线技能型人才岗位较多，对中职毕业生的需求量较大。另一方面由于通讯业发达，人们的信息量极大，作为专业技术人员，随时可以选择不同的岗位，于是出现一边是毕业生在岗位上的厌岗、换岗现象频繁，一边是企业不停地为刚培养成熟的岗位人才不断流动而发愁。企业希望得到的是忠诚岗位职责、熟练岗位操作规程、最大限度提高岗位工作效率的员工。同样，对于一个员工来讲，只有忠诚和敬业，长期在一个岗位上奉献，才能成为能手、熟练工，才能做出业绩，才能得到上司的认可，也才能有提拔和晋升的机会。《一生成就看职商》的作者吴甘霖回首自己从职场惨败者到走上成功之道的过程，在总结比尔·盖茨、李嘉诚、牛根生等著名人物的成功历史后，得到一个宝贵的理念：一个人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的专业技能，而在于他所具有的职业素养，在于他能否忠诚于企业，能否学会坚持。 　　（四）职业教育课程改革的必然要求 　　多年来，我们一直重视学生职业素养的培养，在加强学生职业技能训练的前提下，突出对学生的职业道德、职业意识、职业行为习惯教育，特别是德育历来被列为各级各类教育的重要内容，提出了“育人为本、德育为首”的原则，2004年，制定并下发了《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发［2004］8号），在教学实践中，许多中职学校分别开设了法律基础课、政治经济基础知识、职业道德与就业指导，不少学校还结合自身实际自编了创业教育、企业制度文化、现代礼仪等校本教材，对德育课教学进行了很好的探索。 　　但就整体来说，我们目前的德育，特别是学生的职业素养教育还不够全面，无论是教育的内容，还是教学手段、方式方法等还不能很好地解决学生就业后非智力、非技能因素给学生带来的发展后劲不足的问题。比如有关职业责任感、自信心与意志力、职业价值观、自觉自律意识、人际关系处理等，特别是执行力的缺失问题比较严重。从培养途径来说，课堂教学还是主阵地，说教式、空洞化的教学形式很难让学生有一个好的学习效果。 　　二、中职生职业素养培养途径 　　（一）改革现有的德育课教学模式，加强职业素质培养，让学生在课堂学习中学会做人 　　1999年“21世纪教育委员会”的报告《教育——财富蕴藏