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中职学生隐性职业素养提升剖析 　　【摘要】从提升中职学生就业竞争力的视角，研析中职学生隐性职业素养缺失的原因，强调提升中职学生隐性职业素养的必要性。提升中职学生隐性职业素养，需要注重顶层设计，强化系统思考；通过注重职业理想教育、彰显职业学习特点、深化校企合作、重视工业文化建设等举措促进职业意识、职业道德等隐性职业素养的提高，提高中职学生的就业竞争力。 　　【关键词】中职学生；职业素养；职业意识 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0039-03 　　【作者简介】孔祥富，江苏省句容中等专业学校（江苏句容，212404）书记，正高级讲师，江苏省特级教师，江苏省职业教育教科研中心组成员，主要研究方向为中职数学教育及教育管理。 　　职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业行为（习惯）、职业思想（意识）、职业技能等。《一生成就看职商》的作者吴甘霖明确提出：一个人的能力和专业知识固然重要，但在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。职业素养分显性职业素养（含知识、职业行为和职业技能）与隐性职业素养（含职业意识、职业道德、职业作风和职业态度），显性职业素养和隐性职业素养共同构成了一个人所应具备的全部职业素养。根据“素质冰山”理论，人的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等隐形职业素养决定、支撑着其外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。对于直接面临就业的中等职业学校的学生而言，隐形职业素养对其一生的职业生涯发展作用巨大，然而由于功利主义教育思想的侵蚀，我们的中职教育往往仅注重通过凸显技能等显性素养来证明自身价值，无暇顾及或有意无意忽视隐性职业素养，严重影响了学生的就业竞争力。 　　一、中职生隐性职业素养缺失原因分析 　　从教育体系的缺陷看：职业启蒙教育的缺失，使得很多学生，包括中职、普高甚至大学生，缺乏基本的职业意识，错过了职业意识的最佳发展期。美国职业生涯规划大师舒伯认为，人职业生涯发展的第一阶段为0―14岁，这一时期儿童的主要任务是发展自我形象，发展对工作世界的态度，并了解工作的意义。我国现代职教先驱黄炎培在20世纪初也提出过“小学职业陶冶―初中职业指导―高中后职业培训―就业后职业补习”的职业教育体系，认为应该将职业启蒙教育融入基础教育。[1]目前职业启蒙教育的严重缺失，导致学生职业意识普遍缺乏，如果说，普高学生还有大学阶段为缓冲的话，那么，以就业为导向的中职学生就是最直接的受害者。 　　从中职教育的现实看：首先，中职教育的顶层设计过分关注知识技能等显性职业素养，忽视隐性职业素养。从计划到课程、教学到管理、学习环境到生活环境大多围绕知识、技能等显性职业素养来组织实施。学生90%的在校时间用于知识、技能等显性职业素养的提升，相关隐性职业素养培养常常被漠视或因缺乏有效考核的引领，导致实际效果大打折扣。其次，实习实训环节的考核机制不完善，缺乏有效指导与针对性教育。第三，中职学生学习目的性不明确，学习态度差；是非标准模糊，自我约束能力不够，行为习惯差；逆反心理、自卑心理严重，心理品质差等学习素养的缺陷，也影响了职业道德、职业作风和职业态度等隐性素养的训练效果。 　　从文化的视角看。职业教育起源于手工业学徒制，发轫于工业化，是与经济社会联系最紧密的教育。有学者指出：“说到底，职业教育也是文化育人，工业文化育人。”如果从国民和劳动者素质的视角去看，工业文化可以从以下五个方面去界定：“合格公民的意识与行为规范，合格劳动者的意识与行为规范，合格企业法人的意识与行为规范，环境生态意识与行为规范，多元文化理解与行为规范。”[2]由此不难看出，职业素养就是工业文化对从业人员的要求。中国传统教育的源泉是耕读文化而不是工业文化，受“万般皆下品，唯有读书高”观念的影响，社会教育内容中尊重劳动、尊重劳动者的观念淡薄，缺乏工业文化氛围，进而导致以工业文化为核心的职业素养尤其是隐性素养的缺失。 　　二、中职生隐性职业素养提升的必要性 　　首先，是适应经济发展新常态的新要求。2014年5月，习近平总书记提出了中国经济发展进入“新常态”的重大战略判断，明确了增速换档、结构升级及创新驱动等三大特点。这预示我国正处在改革发展的关键时期，面临转方式、调结构、惠民生的繁重任务与严峻挑战，在服务产业转型升级、支撑中国制造的进程中，中等职业教育发展必须在发展方向、培养目标等领域有所作为，才能适应经济发展新常态的新要求。 　　其次，是适应职教发展新形势的需要。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展”， “全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人