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中小学创建特色学校实践历程剖析 　　创建特色学校是改革中小学“千校一面”的传统教育模式的重要举措，是推动素质教育的内驱力，亦是中国基础教育应对入世的策略之一。因而特色学校的创建成为了当前基础教育改革的主流，也是教育理论研究的热门话题。本文着重于考察国内创建中小学特色学校的演进历程，分析每一个发展过程的实践特征，以提供一个发展演变过程的基本轮廓，使人们更多地了解中小学特色学校的发展走向及规律，从而推动特色学校的实践及理论研究。 　　 　　一、自发的早期源起阶段 　　 　　我国的现代教育起端于鸦片战争，真正发展于20世纪初，早期主要任务是推广新式学校，先是照搬日本式学校，尔后大多学西方办学，以美国为主，当时求学者不多。新中国成立后，又照搬苏联模式，实行社会主义计划经济调控下集权制教育管理体制，国家不仅包揽教育，实行高度集中统一的学校管理体制，而且强调教育的统一性，学校没有办学自主权，校长要不折不扣地执行上级指令，不能根据学校的客观实际来选择办学模式，更重要的是，在推行层层选拔之下建立起的层级型教育体制下，校校重视高考，造成唯高考是瞻，千校一面的局面。 　　中小学办学模式的转变主要来自三方面的推动：一是改革开放的推动，改革计划经济为市场经济体系，对一统的学校办学模式提出了挑战；二是1983年邓小平对景山学校的“三个面向”题词，深刻地指明了新时代的办学方向，为借鉴世界各国学校办学经验提供了政策依据；三是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布，提出要“坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权”，以利于“提高民族素质，多出人才，出好人才”的思想，对突破旧的办学模式，创建特色教育提供了政策支持。 　　首先提出创办新型学校的是我国经济较为发达的沿海开放城市和全国主要大中城市。在市场经济推动下，一是原来的所谓重点学校由于数量过少，无法满足新富裕起来的民众对优质教育的需求；二是过于呆板的办学模式难于满足多样化的市场对人才的要求。广东在改革开放后，民众先是掀起集资办学热潮，继而投资创办相关的优质学校。许多教育者开始思索中小学办学模式，在一些教育研讨会上开始出现“教育特色”的提法。例如，广州市一些学校开始开设特色教学班，学习琴棋书画蔚然成风。上海市和田路小学于1980－1983年就开始注重利用学校的传统科技教育优势，成功开展了“多用升降篮球架”等18项小发明，不少产品获得专利权并投入生产，其科技创新教育活动引起国内外人士的广泛关注。该校及时归纳出“和田创造十二技法”，扩大创造教育影响，使创造教育逐步向科学化、制度化、系列化、全员化发展，学校被评为“全国科技先进单位”、“上海市办学先进单位”。这一教育特色在该校后来的大力推动下，已发展成为今日闻名的特色学校。但是，这一时期教育短缺现象严重，民众对教育需求仍然占据主导地位，改革办学模式尚未提到议事日程上来。因此，这一时期仍然把传统的重点学校作为理想学校的样板，但是也开始开发一些以传统项目为主或注重发扬传统项目优势的教育特色。当然，这一阶段仅仅是开始，至于创建真正的特色小学还远未能引起必要的关注。 　　显然，这个时期创建特色学校的工作大多数是自发性的，而且更多的是关注教育实践层面的操作上，特别是关注学校应拥有与他校不同的某一样东西，开始进入了学校特色的建设阶段，不过也仅此而已。长期以来应试教育的桎梏使学校的一切教育工作都围绕升学率来进行，使社会已形成了根深蒂固的思维定势。因缺乏对特色学校的正确认识而使本阶段创建特色学校活动尚有“蜻蜓点水”之感，没有形成一定的发展态势，也未出现深入地思考和探讨特色学校问题的现象。但是，正是这种“星火”成为了后来创建特色学校的早期必要实践，为创建特色学校进行了很有价值的尝试。其中有些学校就是在这种敢为天下先的大胆改革中，不断地积累提高，坚持不懈，最终发展成为了特色学校。 　　 　　二、积极推动发展阶段 　　 　　90年代前后，我国市场经济逐步得以发展，及教育体制改革逐步深入，一是改制放权使小学获得更大的办学自主权：二是民众对教育的需求标准越来越高，尤其有特色的学校备受欢迎，促使许多学校加快改革的步伐，开始思考新时期学校的办学思路和模式，创建特色学校问题进入教育改革者的视野；三是私立学校异军突起，打破了原来公立学校体制一统天下和办学模式单一的局面，使学校模式日益呈现出多样化发展。在这种形势下，我国小学办学模式开始出现新的发展，改革开放最早的广东尤为突出。除了各地自发发展的各种特色学校以外，深圳南山区自90年代初就亮出发展特色教育招牌，区教育局局长刘焯铿四处招聘专门人才，一时蔚成“创教育特色，办特色学校”之风气。这时期创建的特色学校可以被分为五种类型： 　　一是原来开展特色教育的学校纷纷加强建设，努力建构系统的特色教育体系，不仅在实践中增加人力