高职艺术的设计专业“工作室”教学的模式初探.docVIP

高职艺术的设计专业“工作室”教学的模式初探 　　【摘 要】随着我国高职教育的进一步发展，高职院校现将“校企合作，工学结合”为特色的人才培养模式作为日后类型教育的发展方向。本文以高职建筑装饰设计专业为例，分析了传统教学模式中存在的问题，对工作室化教学模式进行初步探索。 　　【关键词】工作室教学模式；建筑装饰设计；实践能力；企业 　　一、工作室教学模式的产生背景 　　我国高职艺术设计专业虽起步较晚，却是高技能型人才培养的重要基地，随着高职艺术设计教育的进一步探索和创新，如何创建“校企合作，工学结合”为特色的艺术设计专业人才培养模式，增强学生的实践能力，提高人才培养质量是各大高职院校都在讨论探索的问题，这里我们以高职建筑装饰设计专业为例，探讨高职艺术设计专业“工作室”教学模式的应用。 　　二十世纪八十年代“建筑装饰设计”这一新型学科开始崭露头角，这是一门综合性学科，集艺术性与技术性为一体，其目的在于设计人类居住、生活的空间环境，以此满足人的物质生活与精神生活的双重需求。随着我国建筑市场的快速发展，社会对建筑装饰专业设计人才也提出了更高的要求。我国高职院校建筑装饰设计专业现状有以下几点：教学方法相对单一、课程之间相对独立衔接性不强、教师缺乏一定的社会实践经验、实训场地建设不够完善等，传统的人才培养模式使得学生很难适应市场对高技能人才的需求，工作室教学模式的引入迫在眉睫。 　　“工作室”教学模式是一种自由开放式的教学模式，工作室只是教学过程的载体，利用这一载体，使教学内容、教室及实践最后合而为一。它是以职业领域和岗位需求为出发点，让学生直接接触公司的工作流程。学生在教师的指导下，在工作任务的引领下，以小组合作的方式实际操作公司的真实项目，共同商讨方案、分工合作从而完成整个项目。这种教学模式的核心是以学生为主体，没有传统教室的束缚，任务开展可以在机房、图书馆、公司办公室等场所，学生在项目过程中体验工作流程，感受工作情景，从而真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职业能力。 　　二、工作室教学模式的意义 　　1.有助于提升学生的综合素质 　　在“工作室”教学模式下，教师在教学过程中一改往日站在讲台前的主导地位，转变成项目的引导者，学生则以主体的身份积极主动的接受任务、完成任务，学生在这种教学模式下逐渐养成自学研究、良好表达、管理组织、创新等能力，而这些能力正是学生走向社会最需要的能力，工作室教学模式实现了理论教学和实践教学的一体化，有利于锻炼学生的专业知识综合运用能力和实践能力。 　　2.推进双师素质教师队伍建设 　　“工作室”教学模式目的在于通过项目的实践提高学生的综合素质和职业能力，因此，也对专业教师的综合能力提出了更高的要求，团队的指导教师不但要有扎实的理论基础，还应具备丰富的实践经验，能指导学生的设计项目，对专业在市场的形势和发展有一定的了解。专业教师必须在实践中不断充实自己，积极深入企业锻炼，接受继续教育培训，提高专业综合能力，才能胜任工作，这无疑对双师素质的教师队伍建设起到了促进加强的作用。 　　3.校企合作，实现共赢 　　“工作室”教学模式作为纽带将教学与实践、学校与社会紧密联系在一起，每个工作室均有一家或一家以上的公司或企业作为合作对象，通过工作室这个平台，从公司引进较多的设计项目，学生可以直接参与公司的工作，实现在校融入社会，毕业后就可以达到无缝隙衔接；企业则通过低成本的投入获得无尽创意资源和优秀人才，从而达到了校企合作双赢，工学结合互惠的目的。 　　三、课程传统教学与工作室教学的对比 　　1.传统教学主要问题分析 　　以“建筑装饰设计”专业为例，课程传统教学是教师根据教材目录逐一开展章节教学，以“学―看―练”为教学手段，教师通过充分备课、制作精美课件进行设计理论知识讲授，并结合经典设计案例给学生讲解，最后布置一个虚拟的设计任务让学生自己完成，同时对学生的设计进行逐个辅导，任务完成后教师对学生的作品再进行点评，以此来提高学生的理论与实践相结合的能力。这样的教学方法的优点是教学过程传统有序，老师“说”学生“做”，教与学的过程是充实的。但是，由于缺乏系统的职教理论指导，与就业市场的结合和互动还不够紧密，因此还存在几个亟待解决的问题： 　　（1）该专业有些课程具有一定的关联性，都有相应的设计任务，甚至有些课程设计任务相似度极高，这就造成学生重复劳动学习量大； 　　（2）“理论”+“实践”课程，学生的实践操作是在普通教室完成的，教学场地传统单一，使得项目的开展不能激起学生的积极性；又如《建筑装饰构造与施工技术》这种实践性极强的施工课程，院系也没有相应的实训室，更多的是教师在课堂上进行理论讲解，学生听得枯燥影响学习兴趣。 　　（3）教学方法是老师“说”学生“做”，不利于激发学生自主学习的积极性，