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高职英语大班课多元化教学的模式初探 　　摘 要： 大班型英语教学是时代的产物，也是未来的发展趋势。本文初步分析了高职英语大班教学的现状，探讨了如何充分而又系统地运用多样化的教学模式和教学手段，真正发挥大班型教学的优势，提英语高课堂教学质量，使学生在英语语言知识和英语综合应用能力两方面都得到培养和提高。 　　关键词： 高职英语大班教学 多元化教学手段 合作学习 　　一、引言 　　随着高校的扩招与高职教育的兴起，越来越多的学生进入高职院校学习，无形中激化了学生人数与英语师资之间的矛盾。学生人数的增加，使得大班教学成为普遍采用的模式。人们普遍认为人数达50视为大班，而目前大多高职院校的公共英语课人数都超过50人，甚至多达100人。有统计显示，英语教师与学生比例甚至已达l：130。许多学校增加了外聘教师或请研究生来顶岗缓解，即便如此，问题还是得到较好的缓解，如我校英语教师人均周课时达16课时。由于学生人数众多，师资不足、教学手段单一、教学模式陈旧等原因，给公共英语教学带来了各种不利的影响，导致教学效果不佳。因此，优化公共英语大班教学，寻求多元化的教学模式和手段，已经成为高职公共英语教学的重要问题。 　　二、高职英语大班教学的现状 　　（一）学生数量多，教学互动不足。 　　语言是在实践中习得的，即教学中常说的操练。在大班教学中，师生个别交流少，彼此缺乏了解，彼此之间没有很深的感情联结，这使得教师的授课效果大打折扣。因班级人数过多，教师往往只得让学生集体回答或让个别学生进行交流，这就大大减少了大多数学生课堂操练的机会。由于人数多，没有多余的空间组织教学活动，学生的活动受到了限制。学生得不到应有的关注，其自觉性不免受到影响，影响了实际教学效果和学生实际运用语言能力。 　　（二）课堂管理难度大，教学活动组织困难。 　　由于学生人数过多，活动起来，课堂秩序容易混乱，增加了教师对课堂组织、调控的难度，导致教学活动进展缓慢效率低。如在进行会话操练、情景表演时，学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散、无所事事、小声说话、做小动作，不能达到真正操练的目的。学生在课堂上睡觉、玩手机的现象也增加了教师课堂管理的难度。 　　（三）师资队伍数量不足，教师责任心有待提高。 　　高职院校的学生由于教育背景、家庭背景的差异，以及其他因素的影响，学生的英语基础普遍较差，学生的英语素养参差不齐。在师资缺乏的情况下，教师面对数量众多的学生，不仅对教师上课的强度和进度是一个挑战，对教师的爱心和耐心也是一个挑战。由于教师的工作量大，对于那些基础非常薄弱而又不主动学习的学生，教师一般采取放任的态度，将精力集中在那些学习态度较好、遵守学校课堂纪律的学生身上，这就更挫伤了部分学生学习英语的热情和积极性，因此教师应该尽心尽责地引导每一位学生积极学习。 　　（四）学生学习目标不明确，自我管理有限。 　　由于多种原因，高职院校的大多数学生学习目标不明确，学习自觉性不够强，学习处于被动状态，学习态度也不够端正。加之网络娱乐的迅速发展，网络对学生的影响根深蒂固，他们有的已经到了离开网络就不能生活的地步，比起思考如何学习英语，为什么要学习英语这类问题，学生更喜欢网络世界。网络的吸引力远远超过了课堂的吸引力，这也给英语大班教学带来了极大的挑战，因此，帮助学生确立立学习目标，端正学习态度，显得十分必要。 　　（五）教学模式陈旧、单一。 　　由于学生长期以来接受的是传统的教学模式，对于教师的授课已经有了很强的“免疫力”。传统的教学模式是“教师讲，学生听”。这种“输灌式”的方法过于单一，学生长期处于被动地位，慢慢就丧失了主动探索和学习的兴趣，长此以往，也就养成了被动接受的习惯。真正的学习应该是，学生是意义的主动建构者，学习是学生建构自己的知识的过程。所以教师应帮助学生建立信心，启发学生思考，采用多元化的教学模式和手段，优化大班教学。 　　三、多元化教学模式策略探究 　　（一）制度规范，目标导向。 　　1.明确课程学习要求。 　　没有规矩，不成方圆。高职英语课程的学习目标和要求，在开学伊始就要使学生完全明确。当今世界是国际化、信息化的世界，以信息技术为主要标志的交流与合作不断扩大，英语日益成为对外开放和各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对接受高等职业教育的学生的基本要求。高职英语课程是一门核心技能课程，是学生就业中重要的敲门砖。高职英语课程不仅使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，更是提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识的重要途径。有一定的英语应用能力，也是一个人自身文化素养的体现，能拓宽人的视野，开阔人的心胸。 　　2.明确课堂学习要求。 　　建立明确的课堂规则，使学生有安全感。教师要统一思想，在一开始就应当向学