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高职英语实用性教学的模式探析 　　摘要：英语教育作为高职教育中一个必不可少的重要组成部分,不仅要注重语言基础知识和基本技能,而且必须针对高职教育的应用性和职业性特征,注重培养学生的语言实际应用能力,突出其英语教育“实用性”的特点。本文从其教学目的、内容、方法、手段等方面,阐述如何更有效地服务于高职英语教学的“实用性”特点,以达到高职英语教学目的。 　　关键词：高职英语；实用性；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0136-02 　　一、高职公共英语教学的现状与矛盾 　　高职生源英语基础水平相对较薄弱,两极分化严重。很多学生本来就对英语兴趣不大,再加之高考之后放松自我,且认为英语从高中的主科转为大学的副科,因此新生学习积极性不高，使得本该拔高素质的英语教学无法继续,陷入空中楼阁的尴尬境地。 　　传统的教学考核模式不适用高职英语应用能力的考核要求。高职的英语A、B级考试就是现行的高等学校应用能力的考试,本应是全面检测学生英语综合能力的一种考试,但有些学校为了盲目追求过关率,给老师教学造成压力,教学内容陈旧,教学方法单一,教学手段落后。结果应提倡素质教育的课堂摆脱不掉应试教育的阴影。学生长期被动、公式化地学习英语,既不利于发挥学生的主观能动性，也不利于培养学生的综合运用语言的能力。学生们总有一种想听，听不懂；想说，说不出；想写，写不好的感觉，更谈不上用英语进行实际的交流了。 　　二、高职英语教学实用化改革的原则 　　“高职英语课程的教学目的是经过一定学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和能力,具有一定的读说听写能力,能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际活动中能进行简单的口头、书面交流,并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”，这就要求英语课程教学改革,必须遵循“实用为主,够用为度”的原则，坚持有利于学生英语应用能力的培养，有利于提高教学效率和教学质量的基本原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重,确保各项语言能力的协调发展。 　　“应用能力”是“实用能力”的基础,“实用能力”是“应用能力”的具体表现，指明了高职英语教学的特色,即在应用中突出实用，教学定位应是注重培养使用英语进行实际涉外交际的能力。只有在高职英语教学中突出其“实用性”，才能帮助高职毕业生在实际工作中基本具备以实用英语进行工作的能力。因此,高职高专英语教学的教学内容和方法、手段等应围绕“实用”二字展开。 　　三、高职英语教学实用化教学改革的思路 　　英语实用化教学改革是根据高职院校的实际情况和学生的学习情况,遵循“实用为主、够用为度”的原则，因地制宜进行的。虽然高职院校学生的英语基础较差,但是为了实现教学目标,在英语课时量不可能增加的前提下，实施实用化教学模式改革。 　　1.发挥专业优势 　　建构主义者重视学习者先前所拥有的知识,并将已有的知识作为新知识的增长点。在英语实用化教学的探索实践中，充分发挥专业优势，完善课程间的相互渗透，突破传统课程体系的束缚，以学生的学习和发展为中心，构建新的课程标准和课程体系，从专业特点出发，把英语与专业结合起来。因此学生既可以在这种专业化的语言环境中，不断内化和运用英语知识，同时又增强专业修养，最终能够较为熟练地使用英语并为其专业服务。 　　2.转变教师的角色 　　英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从以教师为中心到以学生为中心转移，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，注重教与学的互动。在实用化教学中应大力倡导“以学生为中心”和“发挥教师主导作用”的教学思想。教师的教学应该为学生知识、能力和个性的和谐发展创造条件，使学生在教师的指导下，自主地去学习技能、吸纳知识、培养能力；调动师生的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。在英语实用化教学中学生的主体地位是毋庸置疑的，教师应该是教学的设计者和组织者。 　　3.确立学生的主体地位 　　实用化教学以学生为主体,尊重学生心理和认知的要求,学习的主动权属于学生，满足学生的求知欲望。学生在实践中发现问题并探究解决问题的方法，在交际中形成知识、方法及结论，产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。为了达到教学目标的要求,学生不但要利用各种途径进行相关学习材料的搜索,阅读资料,进行分析、归纳、总结，并提出自己的见解，这不仅有利于拓宽学生知识的深度与广度，而且有效地调动学生学习的主动性。调查显示,学生普遍欢迎的教学方式是真实情景教学，即利用实践、实训课在企业接受行业专家(特别是外国人)用英语讲解有关专业知识。这样学生既可以体会到英语在职业岗位上的实际应用，增加知识；又可以增强学习英语的紧迫感，极大地强化了学生参与教学的积极性。 　　4.利用