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高职英语教学中学生创造力培养的研究 　　【摘 要】分析高职英语教学情况，回顾中加班的英语教学情况，围绕创造力的培养提出建议。 　　【关键词】高职 英语教学 创造力 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11C-0133-02 　　高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在20世纪末得到了快速发展，对于全国高等教育的建设和发展发挥着越来越重要的作用。经济全球化的不断加强，由此产生了更为密切的多领域、多层次的国际交往。目前中国经济的附加值低于西方发达国家，转变经济发展方式迫在眉睫，从中国制造向中国创造转型已经成为行业共识。这就从很大程度上要求承担各类业务活动主体的高职毕业生都应具备较高的解决和分析问题的能力、创新思维能力等素质。培养具有创造力的复合型人才成了高职院校的共识和重要职责。英语教学由于其将国际通用语言作为教学内容，而语言对于作为创造力的重要载体思维有着重要的影响，因此，探讨如何通过高职英语教学培养学生的创造力具有较强的现实意义。本文以广西交通职业技术学院为例，拟对广西交通职业技术学院信息工程系与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学合作办学班（以下简称中加班）2007～2010年的英语教学进行回顾，研究如何通过英语教学培养学生的创造力。 　　一、高职英语教学情况分析 　　由于教育界的认识和体制问题，高职教育一直被认为和当做比普通高等教育低一个或半个档次的教育类型，因此在实际教学中，常出现简单直接或变相压缩地套用本科院校的教学计划、教学内容的现象。而实际上，从国外的实例和研究以及国内多年的经验来看，高职教育其实是与普通高等教育并行的一种教育模式，它更侧重于培养学生的实践能力及解决问题的实际能力。另外，高职教育也不应与中等职业教育混为一谈，虽然两者都是强调技能的培养，但高职更侧重于在对经验进行系统化和结构化后，处于策略层面的技能的培养，而这其中，创造力是最理想化的技能。 　　目前的高职英语教学在很大程度上仍然停留在机械学习的层面，教学的目的性不明确，学生的学习主动性欠缺，教学内容与实际需要脱节，不具有针对性，教学方法单一枯燥，考核方式不够科学，教学质量不高。这样的教学方式忽略了学生作为一个鲜活的个体的主观能动性，影响了学生的创造力的培养。长此以往，教与学形成恶性循环，不利于教学质量的提高，更为重要的是，阻碍了学生的健全发展。 　　二、中加班英语教学回顾 　　在中加班中，中国学生要按照加方的教学计划和教学内容进行学习，部分专业课程直接由加方派来的教师使用英语授课，同时开设英语课程，为英语成绩优秀并通过相关国际认可考试的学生提供赴加拿大深造的机会。 　　但是参与该项目的学生并不具有很明确的学习目的和很高的学习主动性。据调查，在总共52名学生中，大多数人表示，来此项目学习并非出于本意，同时也表示自己的英语水平不高，对英语学习的认识也不明确，学习兴趣不高等。在第一个学期的英语教学中，英语教师仍沿用以往的教学内容、教学方法、考核方式，导致原本学习目的不强、学习主动性不高的学生出现消极情绪，引起中加合作办学双方的高度关注，并对英语教师进行了更换。 　　在新教师队伍的努力下，中加班英语教学方式做到了以人为本，尊重学生的个性，调动学生的积极性，注意培养学生的创造力，取得了显著的成绩，得到了学生、学校和合作办学方的一致认可。在培养学生的创造力方面，主要开展了以下工作： 　　一是建立宽松的环境。原来的教学是在普通教室中开展的，学生是一排一排地就座，缺乏灵活性，在客观上压抑了创造力的激发。通过教学改革，把原有的座位改成了可自由组合的面对面的小组式排位，学生可以在教学过程中，仿照加拿大办学方教学中常见的头脑风暴，开展面对面地交流和互动，营造了良好的课堂氛围，树立了学生参与学习的自信心。同时，由于互动的加强，观点的碰撞，学生的创造性思维得以较好地开发。很多学生都能够积极主动地发言，参与教学活动，独到的观点和精彩的发言屡见不鲜，学生表现出一种使用英语进行自我表达的强烈愿望。 　　二是培养团队意识。以往的教育模式没有能够在教学中有效地体现集体主义。着眼于创造力的培养，我们明白众人拾柴火焰高的朴素原理，同时也把英语文化中的“集思广益”（Two heads are better than one）加以具象，这不仅符合学生的认知心理，同时也非常吻合当今社会团队合作更易成功的先进理念。在这个过程中，我们也主动采取一些积极的做法来刺激学生创造力的开发，例如，让学生提出或制定各自团队的名字、口号、使命、标识等。从反响来看，学生积极地讨论，搜寻资料，动手制作，效果显著。 　　三是建立竞争机制。没有竞争就没有发展，没有竞争就没有创造。在实际教学中，我们设定了一些目标，让各个团队展开竞争来实现这些目标。例