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高职英语教学创新管理的研究 　　[摘要]文章针对高职学生英语基础普遍偏差、整体素质参差不齐、英语学习积极性不高、教师教学思想滞后、教学方法单一等现状，提出教学创新管理思路，以创新教学管理为主导，以多样化教学方式为辅佐，着力提高高职英语教学质量，即重点抓好教师管理和教学管理的改革。 　　[关键词]高职 英语教学 创新管理 　　[作者简介]汪园莉（1973- ），女，安徽黟县人，上海市静安区业余大学（上海电视大学静安分校），讲师，硕士，研究方向为社区教育与成人教育。（上海 200040） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0134-02 　　高等职业教育肩负着培养生产、建设、管理和服务等领域的高等应用型专门人才的重任，为了更贴近社会的实际需要，高职英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的能力，特别是培养学生使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力。高职英语教学的目标是让学生在涉外业务的环境中，掌握一定的英语听、说、读、写基础知识和技能，具有阅读和翻译有关业务材料的能力，培养学生掌握商务信函等基本应用文写作的能力。要达成这个目标，首先要了解高职英语教学目前存在的问题，并针对问题创新英语教学管理，大力提高高职英语教学水平。 　　一、高职英语教学面临的问题 　　1.扩大招生规模，学校管理面临挑战。近年来，各地按照党中央国务院关于大力发展职业教育的总体部署，进一步扩大招生对象和招生范围，骨干职业学校承担起主要责任，在校生的数量迅速增加，这对各级各类职业学校提出了新的、更高的要求。综合当前我国基本国情，各级各类职业学校正面临着管理体制的创新、管理机制的优化、教育教学质量全面提高、实现教育公平、促进教育均衡发展等巨大挑战。 　　2.学生组成呈现特殊性，英语基础普遍薄弱。自20世纪80年代以来，我国职业教育在经济持续高速增长的态势下有了迅猛发展。近年来，由于就业形势严峻，有些学校对各专业的招生计划进行了调整。各类职业学校的生源出现了这样或那样的问题，学生素质参差不齐，就英语教学来说，学生英语素质个体差异很大。成绩优秀的学生能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，而绝大多数高职学生在初中成绩不太理想，大多数职业学校学生对英语丝毫不感兴趣，听不懂，答不出，不敢开口，有些学生语法基础不扎实，产生了害怕学习英语的心理，还有些学生对英语有疲乏和厌倦感，甚至丧失学英语的信心。大部分学生英语学习的方法不当，课前不预习，不多听、多读，不知道单词分类记忆，也不能和同伴一起实践运用所学到的英语技能，这些都是制约高职学生提高英语成绩的因素。 　　3.教师教育观念滞后，思想上安于现状。许多教师由于受到传统英语教学的影响，每个单元、每节课几乎都是一成不变的，气氛严肃，没有生机和活力，学生的思维受到了局限，学习潜能的发挥受到了限制，极大地抹杀了学生学习英语的兴趣。语言学习理论已经充分证明，语言最重要的是习得，是一门实践课，语言能力是需要学生个人实践才能培养和提高的，但大部分教师还是停留在教语言知识的层面，不能组织以学生为中心的课堂教学活动，不能指导学生掌握英语学习方法，不能充分调动学生学习英语的积极性和主动性。还有些教师把英语实践教学简单地认为是分组朗读、听听磁带、角色扮演等。学生没有时间去思考、分析，没有把语言知识转化为实际运用的能力。枯燥的训练授课方式时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生了厌烦乃至抵触的情绪，逐渐失去了学习英语的兴趣。 　　二、以创新教学管理为主导，以多样化教学方式为辅佐，着力提高高职英语教学质量 　　1.确立系统责任制，激励教师工作热情。英语教研室责任制指学校应建立或完善英语教研室，英语教研室的日常业务工作应属学校教务处或教研处直接领导。英语教研室应加强英语教学的教科研工作，抓好全校英语教师的师训工作，负责督导、检查英语年级组长、备课组长的常规工作。年级组长负责制指本年级的英语教学管理工作由一位年级组长负责。年级组长主要负责制定本年级的英语教师量化管理方案和奖惩方案，负责制定本年级学生量化管理方案，有权解决教学中出现的问题。英语备课组长负责制指建立以备课组长为核心、全体英语教师为成员的一项责任制。由备课组长负责各年级英语的备、教、批、辅、考、评等教学工作，组长统一部署，充分发挥全组成员的集体智慧，搞好本组的教学工作。 　　为了充分发挥备课组长的教学业务核心作用，增加年级组长的主动性，在年级《教师量化管理方案》中可以考虑采用“捆绑扣分制”，哪个年级的某个成员扣分，年级组长和备课组长也一样扣分，成员扣几分，组长也扣几分，这样组长就会做好自己的事，管好自己的人，组里成员也会爱护组长。年级组长和备课组长有权选聘本年级的英语任课教师，大家都不选的