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中职学校德育生态化初析 　　摘要我国转型期社会的剧烈变动,导致人们的观念发生了剧烈的变化,青少年的思想道德观念也随之产生了前所未有的裂变。中等职业学校生源素质的参差不齐,给德育工作者带来了前所未有的挑战。信仰滑坡、丧失理想、道德失范、诚信缺失、社会责任感缺乏等现象比比皆是。中等职业学校德育工作呈现出严重的生态性危机,呼唤德育生态观的建立。 　　关键词中等职业学校 德育困境 德育生态化 德育方法 　　中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)02-0011-03 　　 　　我国转型期社会的剧烈变动,导致青少年的思想道德观念也随之产生了前所未有的裂变。我们正处在一个“断裂”的社会中,断裂社会结构的一个显著特点就是一部分人被甩到社会结构之外。被甩出去的人甚至已经不是社会结构中的底层,而是处在社会结构外。具体而言,职业教育也正处在这样一个被“甩出”的边缘状态之中。 　　“普高热”的日益升温,使中等学校的生源出现了质和量的滑坡。为了维持学校的基本生存,中等职业学校招生时甚至到了“饥不择食”的地步。生源素质的参差不齐,给德育工作者带来了前所未有的挑战。信仰滑坡、丧失理想、道德失范、诚信缺失、社会责任感缺乏等现象比比皆是。面对这些空前的挑战,中等职业学校德育却处处捉襟见肘、疲于应付,中等职业学校德育工作呈现出严重的生态性危机。 　　 　　一、中等职业学校德育工作的危机 　　 　　(一)学生的德育主体地位被忽视 　　德育本质上是人对人的教育,是人的思想和灵魂的升华。而现实的德育忽视了学生在德育中的主体地位,视学生为消极的、被动的接受者。采用单向注入的传统教育模式,学生的主体性始终得不到足够的重视。德育对象出现了“物化”的趋势。德育教育中只见教条不见学生,只见规则不见人,学生成为接受道德规范与教条的容器――“美德袋”。这种状况发展的必然结果是学生的道德人格的双重性和道德行为的两面性。培养出来的学生,成了缺乏对生命的起码尊重、失去对幸福执著追求被异化了的人。 　　(二)学校德育与社会德育的断裂 　　学校、家庭和社会是一个统一的生态整体,三者的有机联系构成了学校德育的宏观和微观的生态环境。德育具有的生态性要求将德育生态的各种要素有机结合,形成德育合力。而当前的中等职业学校德育更倾向于把学生封闭于校园内,企图在一种单纯“净化”的学校环境中实施德育。学校德育模式严重脱离了学生的真实生活,造成了德育对日常社会生活的疏离与分裂,使德育走向概念化。 　　(三)德育目标脱离实际 　　中等职业学校德育目标是:使学生热爱祖国,拥护党的领导和党的基本路线,确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念,具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感;逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,养成科学的思想方法;自觉地遵纪守法,依法维护自身权益,具有良好的道德品质和健康的心理素质;热爱专业,勤奋学习,勇于创造,大胆实践,具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。总的来说,这个德育目标的方向性是非常正确的。但是在德育实践过程中,只强调总体方向,忽视德育的具体目标,忽视德育面对的实际生活,忽视德育面对的学生身心发展的特点和思想水平实际,则容易架空德育目标,使之难以变成现实。 　　(四)德育内容缺乏生命力和职业针对性 　　我国小学、中学和中等职业学校的思想政治教育的内容多有重复,没有形成一个层递性的序列。一再重复的教育内容,固然有助于强化印象加深认识,但同时则会降低对学生的影响力,使学生产生厌倦心理。而社会上的消极思想不断侵蚀着学生的人生观,某些让人困惑的问题在德育教学内容滞后的情况下又得不到合理的解释。德育内容缺乏时代性使学生在教育影响不一致的情况下产生选择困惑和接受障碍,进而丧失对德育的笃信程度。中等职业学校,德育教材使用周期是几年甚至是十几年,导致德育内容无法适应职业发展的要求,缺乏职业时代感和职业针对性,德育实效性大为降低。 　　(五)德育方法的单一性和机械性 　　德育是谆谆教诲、循循善诱,靠的是天长日久德性的量的积累。德育的最高境界是“不教而教”。说理教育法是德育的基本方法,榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、自我教育法和品德评价法也是很重要的德育方法。但在现实的德育中却存在着德育方法的“非理性化”现象。道德教育强调单向度的德育灌输和枯燥无味的空调说教,缺乏道德体验和道德实践,难以使学生产生道德情感共鸣。用智育的方法进行德育,导致德育方法智育化的模式的产生,致使德育沦于肤浅和伪善,缺乏道德感召力。 　　(六)德育评价简单化 　　考试及操行评定,对于鉴定学生的德育认知情况是必须的。但是德育情感、道德意志和德育行为等方面,却无法通过考试得到充分客观的评定。学校德育的评价必须体现为一种生活世