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中小学英语教学衔接问题剖析 　　[摘 要]小学生升入初中，由于英语学习教材编写方式不同、教学模式不同、学习方法和教学评价不同，给一些学生英语学习带来不适应，出现教师难教、学生难学的问题，学生学习成绩也两极分化。为此，在教学实践中，教师要根据学生的年龄和性格特点，设计教案，研究有效的教学方法，指导学生学好英语，探讨如何做好小学和中学英语教学的衔接工作。 　　[关键词]英语教学；衔接；方法与策略 　　一、中小学英语教育教学中存在的差异 　　（一）英语学习教材编写方式不同。目前，学生英语课本采用的是义务教育课程标准实验教科书，即小学英语（PEP）教材和中学英语（新目标，Go for it）教材。小学英语内容简单，重视学生口语，多以对话形式贯穿整个单元。而初中英语则不同，每个单元不仅有对话，还包涵了听材料回答问题、阅读理解课文以及重点语法、句型等。重点词汇重复，小学六年级教材（上、下册）词汇表中重点词汇有128个，46%都在七年级（上、下册）教材中再次出现。单元课的话题也有雷同，七年级教材前几单元“话题”内容就和小学教材相似。教师感觉某种程度上会误导学生，让学生认为学过了，不需要再认真听课，不利于养成好的学习习惯。 　　（二）小学英语和中学英语教学目标不一致。小学英语教学目的主要是培养学生的学习兴趣，教学方法比较人性化，趣味性强；多采用直观性、游戏式教学模式。初中英语是以听、说、读、写为主线，强调英语学习的系统化。在学习中，不仅要掌握英语语法知识，还要训练口语、听力，正确地使用英语写作方法。因此，学生的学习出现了困难，有些不适应。 　　（三）中小学教学方法不一样。由于教学目标不一致，初中英语教材内容比小学英语教材内容多。为了完成教学内容，每节课，教师不得不花大部分时间放在讲解知识点上，课堂设计减少了游戏活动环节，学生学习的趣味性相对减少，课堂气氛也不那么活跃。久而久之，学生的成绩参次不齐，出现两极分化的现象。 　　（四）学习方法和教学评价也不同。小学英语学习是“玩中学”“做中学”，考评学习的成绩没有完全从学分上表现。而初中英语教学评价则是以终结性评价为主线，以“升学率”为目标，全面检测学生英语综合语言运用能力，如听、说、读、写。两者在评价形式上完全不同。 　　二、依据有效的教学资源，帮助学生平稳度过衔接期 　　（一）分析教材，使学生的学习平稳过渡 　　小学从三年级就开设英语课，使用的是人教版（PEP）教材。教材内容生动有趣，形式多样。教材编有说一说（Let’s talk）、唱一唱（Let’s sing）、玩一玩（Let’s play）和说歌谣（Let’s chant）等。初中新目标教材，词汇量大，内容复杂，趣味性不强，因而学生对教材兴趣缺失。教材没有遵循循序渐进的原则。衔接内容只有预备篇，不能满足学生适应新的教材要求，直接导致小学和中学教学内容的脱节。因此，教师要仔细分析教材，找出教材与教材衔接的切入点，让学生更好地接受转换。掌握好学生的学习动态，根据学生学习情况，及时跟进教学内容，利用多媒体教学，开拓学生的学习视野，并逐步消除两极分化现象。 　　（二）梳理中小学教学方法差异，解决好教学问题 　　根据小学生的心理年龄特点，小学英语注重情境语言教学。在课堂上，多半采用听、说领先，读、写在后的教学方法。初中阶段，学习任务量增大。教学上更强调语法、句型、中译英、书面写作等方面的操练，采用“任务型”教学模式。学生学习上难以适应，为了更平稳地让学生接受这种模式，要让学生学会先预习，让学生有缓冲阶段，然后教师再复习导入，学习新单词，讲授新课文，操练知识点。为了增强他们的自信心和学习兴趣，课堂上可设计比赛式的游戏小环节，但每节课所占时间不宜过多。教新生词，会运用幻灯片、动漫，形象生动地把所学单词的中文意思直观地显现出来，还可配带上录音。如果课文需要了解一些地区的风土人情，教师可从电脑中找出相关内容图片做成课件。学生在“说英语”方面比较羞涩，教师要经常采用分角色表演，把对话录下来再回放，及时点评并鼓励。教师要注重教学方法，依据学生不同年龄的心理特征，创造以“学生为中心”的课堂教学模式。当今通讯手段非常发达，教师还可以在全班创建一个“QQ群”，利用微博、微信等手段与学生互动，在学生遇到问题时，帮助他们解决。而学生有什么好的学习方法或其他东西时，可以与人分享，从而达到共同进步的目的。 　　（三）纠正学生学习的不良习惯，衔接好学习方法 　　小学英语学习方法比较单一、机械，教学内容少，只要多读、多背、多记、多做就能学好。而初中英语学习方法则不一样，应有“多样化”，在课堂上，教师会教生词，分析课文中的语句、语法，讲解课文。而学生要跟读模仿，忙于记笔记，掌握语法。课后，还有口头作业、书面作业以及试卷。为了能更好地跟进学习方法，必须做