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中小学语文教学衔接问题初析 　　为了加强小学和初中教学的衔接，近几年来，永定县城关中心小学和永定二中、三中开展了别开生面的教研活动。在教研座谈会上，大家一致认为：“小初”语文教学的过渡和衔接，始终是中小学语文教学的难题。在座的中学教师纷纷表示：在今后的教学中，要借鉴、学习充满“语文味、人情味、书卷味”的小学语文课堂：动情诵读，静心默读；咬文嚼字，培养语感；圈点批注，品词析句；师生互动，读中感悟；展现了“诗性、灵性与悟性交融”的语文大课堂。中学语文教学要循序渐进，把握好教学的进度、尺度、难度等诸多因素，并结合中学的教学实际，改革教法，指导学法，正视“小初衔接”问题，不断提升教育教学质量。所以，中小学语文教师应该针对“小初”语文教学中的脱节现象，采取有效措施。 　　一、查明“小初语文脱节”病因，关注“小初”语文教学差异 　　小学语文教法以朗读为主：关注细节，于词于句于段，反复品读、感悟、想象，并兼顾学生差异，面向全体，同时强调熟能生巧。考试难度比较小，考试题量不大。 　　中学语文教学知识点增多，教学上侧重分析与理解，思维难度增大；注重分层推进，引导学生把握文意、探究内容、感受作品，并进行比较阅读，课堂上给学生留有足够的感悟空间，教学更注重学法指导。因为课堂时间紧，语文教学课堂容量比较大，教师上课速度一般较快，语文基础知识一般一带而过。还因为班级人数多，语文老师很难作仔细地辅导，课堂作业基本上不能全批全改。语文考卷题量多，课外知识点增加，考试难度较大，考试时间相对短。 　　小学重牵引，中学重自主；小学讲究在老师指导中的阅读和感悟，中学讲究独立感悟；小学课堂细腻，中学语文生活化明显；小学注重情感教育，课堂活泼；中学更理性，教学有深度；思维由感性向理性转化。正如传统、经典教材——小学六年级语文上册《少年闰土》和九年级语文上册的《故乡》，是典型的同课异构：《少年闰土》一课是选自鲁迅的小说《故乡》，是小学经典课文，主要讲述了“看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼和捡贝壳”四件事，展现了一个聪明能干、勇敢机智、活泼可爱的农村少年形象，流露出“我”与闰土的真挚情谊。少年闰土是中国文学史上，塑造最成功的人物形象，曾经影响几代人。而《故乡》一课，则是通过中年闰土和少年闰土的对比，揭示中年闰土“善良忠厚、勤劳朴实、愚昧、麻木”等特点。小学语文课堂细腻，要花两课时完成教学。整个教学过程，靠老师指导中的品读和感悟来完成。注重情感教育，课堂活泼。中学语文教师在教学此课时，首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对鲁迅作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。可见，中小学语文教学存在着差异，教学方法各有千秋，我们要认真对待。 　　针对中小学语文教学不衔接的症结所在，找准“小初脱节”病因，我们要加强研究，对症下药，搞好衔接，使学生实现学习上的平稳过渡。 　　二、找准“小初语文”衔接点，消除“小初语文”教学脱节 　　1.重视中小学生学习方法和语文的教学方法的衔接 　　（1）叶老先生说过：“教是为了不教。”这强化了教师在教学过程中的角色转换：关键在于将学习的主动权交给学生，使学生的学习由被动变为主动。《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在小学五、六年级，语文老师慢慢地要求学生课前预习，同时语文老师给予他们必要的自学方法指导；课堂上组织、启发学生对课文的深入品读、探讨、感悟；尤其是对小学生的习作只给些整体的评价，至于如何自改、互改，则完全放手让学生自己试一试。第二是语文课堂教学的预设，要留有空白，让学生有时间经过自读自悟，最终体会课文的内涵。老师要鼓励学生与文本对话，教师只是组织者、引导者，不能代替学生思维，束缚学生的主动性。 　　（2）叶老还讲：“要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学。”“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”五、六年级就要逐步、有意识地培养小学生自主、合作探究的学习能力。课前老师要布置学生预习——生疑；课堂上，学生积极思考、品读、感悟——质疑、解疑；课后，学生“复习——作业——单元小结”；平时，语文老师要加强课外阅读能力的培养；鼓励学生能说、会读、善思、善写，真正让学生成为学习的小主人。到了七年级，中学语文教师要教给学生学习语文的省时高效的方法，加强学生自学能力的培养，鼓励学生进行课外阅读；老师在课堂上做到精讲精练，加强“字、词、句、段”和“听、说、读、写”等方面的训练，给学生留下思考的空间。 　　2.加强“小初”语文教材内容编排上的衔接 　　《义务教育语文课程标准》指出：现行的中小学语文教材分为四个学段，编排上体现了语文课程整体的