刍议小学英语“活动教学”.docVIP

刍议小学英语“活动教学” 活动教学是“活”与“动”的统一、融合。“活” 指活化、激活；“动”则为行为，以“活”激“动”， “动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“灵”。活 与动就如两个不可缺少的音符，奏响了英语教学设计 的完美篇章。 一、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须 “让英语课堂活起来” 语言学家吕叔汀说过：“成功的教师之所以成功， 是因为他把课激活了。”激活在英语教学中起着举足轻 重的作用，它使学生在积极的思维中获得了新知，开 启了创新的意识，达到了一种和谐的英语教学境界。 活化资源。所谓活化资源，就是要动态地处 理资源_ _即动态地分析资源、研究资源、掌握资源， 从而借助资源这个载体，合理地、创造性地把新知识、 新方法传授给受教育者。 活化活动过程。英语本身作为一种交际工具， 它源于交际，用于交际，当然也应当用交际来教与学。 活化教学过程，也就是要避免那种生硬的讲听-＞记 —背一写的过程，打破陈旧的教学模式，适当灵活地 改变、调整教学程序，把日常生活中的交际形式搬上 课堂，变师生之间的双边活动为师生间的交际活动并 在课堂上为学生创设较为真实的情境，让交际渗透到 整个教学过程中，使学生在使用中学习，在学习中使 用，潜移默化地培养学生的英语交际能力。 激活学生的活动热情。灵活的资源及教学过 程为活跃课堂提供了先决条件，但最重要的是需要一 批思维活跃的参与者，俗话说：“水不激不活，人不激 不奋。” 心理学告诉我们，有利于学习活动的一般条件是 心理安全和自由，当一个人处于放松状态，心里感到 安全自由时，就会思维活跃，学习轻松，可以充分表 现自己的思维火花而无须压抑，不怕别人无语或讥讽， 适度的宽松环境，有利于学习潜能的最大发挥。因此 在课堂中，教师可利用欣赏的目光、肯定的微笑，传 递无声的文言语：“你真行！”愉悦感是学生在学习过 程中最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。 二、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须 “让学生动起来” (1)形式多样。以下介绍本人一些常用的活动方 式。 ①唱歌活动。歌曲以其优美的弦律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动着学生的心弦。歌声不仅能使 孩子们集中注意，提高兴趣，乐于求知，又能巩固加 速记忆，因为在利用英文歌曲进行学习时，语言材料 在唱歌的过程中被欢快的重复着，它充分利用心理学 中有意注意与无意注意交替转化来优化教学过程，使 英语教学达到了事半功倍的效果。课前、课中适当地 让学生唱唱歌，既能满足学生好唱的心理，又能让学 生不知不觉地进入学习活动中，不知不觉地参与了学 习活动，同时受到了美的熏陶，营造了一种师生融洽 愉快的学习氛围。 ②身势活动。身势活动属于情景教学的范畴，通 过简单的身体语言清楚明白地表达意思，形象生动， 易于模仿，生动活泼，学生很感兴趣。在教动物这类 名词时，可模仿动物叫声或动物姿势：cat（meow）、 duck（quack）、monkey（将手弯曲抓脑、晓痒状）；通过 动作教形容词：hot （用手煽风，擦汗状）、cold （身 体蜷缩，发抖状）；利用手势教数词：one （伸出一食 指）、eight （伸出大拇指）；同时还可通过手势传递肯 定的信息：very good （竖起大拇指）、victory （做“V” ③表演活动学生的主要特点是活泼、好动、 ③表演活动 学生的主要特点是活泼、好动、 爱表演。表演是学习语言的有效途径，利用表演进行 教学，有利于贯彻“以学生为主体、以老师为主导” 的教学原则，有利于开拓学生的创新思维。如在说 “Where is my ball, Mum?”一句时，有的同学把“Mum 改为其他同学的名字，有的干脆就扮成Mum的模样， 把围巾围在头上，换了说话的腔调，逗得同学们开怀 大笑。此时，学生们没有了压抑，发挥了自己的天性， 并拥有了表现的机会。可见，表演是提高英语听说水 平的妙招，在表演中学生无拘无束地进行交流，既展 示所长，又开拓了思维，增强了信心。 ④游戏活动。学中玩，玩中学。要让学生在玩中 长智，乐中受益，教师要会投其所好一一游戏。在英 语课堂中恰当地运用游戏能调节课堂气氛，吸引学生 主动参与到语言实践活动中来，强化学生的听说的能 力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得生动、有趣。 游戏的形式多样，如猜谜，BINGO游戏，找朋友，传 悄悄话等。 (2)组织互动，面向全体。英语课堂教学活动， 不仅是语言知识和能力的训练，更是师生之间、学生 之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的 交流。这种充满互动合作的学习气氛，也是充分发挥 学生主体作用的可靠保证。 ①师生互动。现代教学论认为，在教与学的过程 中，师生的角色不是一成不变的，有时可以互换。以 学生为中心，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众 变成了实际参与者，使学生的思维始终