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初中体育教学中分层教学策略探析 【 】当前，随着新课改的不 断深入，越来越多的专家学者关注到运 用分层教学，提升课堂教学有效性的重 要性，对于我们初中体育学科来讲更是 如此，但是对于初中体育方面进行分层 教学的研宄还是较少的。因此，本人通 过查阅大量的文献资料，并结合自身从 事多年初中体育学科教学实际入手，分 三个部分进行探讨，希望能为优化课堂 教学，提升教学有效性提供一定的参考。 【关键词】初中体育;分层教学 一、因材施“分” 每位学生在身体形态、机能与运动 素质等方面都存在明显的差异性，因此， 在体育教学中不是人人都能整齐划一地 发展，承认差异才能使不同的人得到不 同的发展。新生入学初，根据他们参加 中学生合格标准的测定等级，身体素质 的达标情况，以及教师对该生运动能力 素质的鉴定，可将学生分成三个层次， 即优等生、中等生和学困生，以分别达 到课程标准所提出的基本目标、中层目 标和发展目标这三个层次的教学要求， 使教师的“教”能适应不同层次学生的 “学” 二、因材施“教” 正视差异，分层施教 不同的学生具有不同的智力水平和 身体素质，因此，在教学中表现出不同 的差异来。在体育教学中，教师要正视 差异，面对差异，并且要进行个性化教 学。分层施教，可以保证教学内容呈现 分层递进的态势，这是体育教学中最重 要的环节。重视差异、利用差异、弥补 差异，让学生都能在自己原有基础上， 得到承认和实现进步。如初一的韵律操 的学习。本节教学的三维目标是让学生 知道韵律操的锻炼价值;学会组合动作的 5?g个拍节;提高学生的审美情趣，塑造 良好的身材。教学重点是节奏感和协调 性，难点是各动作的路线。开始上课做 准备操，上肢运动、扩胸运动、体侧运 动等等，然后分别讲解每一节韵律操的 练习特点。根据情况选出小组长，把基 础好的、协调性强的分为一组;把稍差一 些的学生分为一组。第一组在课前准备 活动结束后，便开始进行主题课程的教 学，在老师的标准示范下，学生模仿练 习，完成9节操的学习;第二组的教学， 老师要谨慎对待，避免伤害学生的自尊 心，老师示范后，适当安排学生的学习 任务以及结合一些游戏来辅助学习，同 时也可以通过学生之间的相互帮助来完 成教学任务。完成5节操的学习之后， 制订最后的测试标准，学会3节即为及 格水平。 弥补差异，分层训练 体育训练是体育教学中的重要内容。 学生的练习是体育教学的重头戏。分层 教学模式，主要应该以分层练习作为重 要的教学内容。教师在备课时就应该考 虑到学生的差异以及采取什么措施应对 这些差异，保证教学面向每一个学生。 体质好的学生要求高一些，体质差的学 生要求则低一些。这样可以让学生易于 接受，鼓励他们的积极性，所以说，教 师应善于发现学生的闪光点，增强他们 的信心，从而达到预定的教学效果。如 在进行田径教学时，应该确定教学目标 是学习蹲踞式起跑及相应的起跑要领、 学习加速跑和冲刺、了解田径运动的发 展和分类。教师首先讲解蹲踞式起跑的 要领，示范动作，根据学生的差异将学 生分成几个小组，进行分组练习。不同 基础的学生分在一个小组练习，制订不 一样的评价标准。学生上起跑器，练习 起跑要领。提出练习时的注意事项，需 要臀部高于肩部。让学生根据自己的实 情，提出自己的疑问。学习加速跑和冲 刺，分组反复练习，记录学生的成绩。 根据技术掌握情况，适当降低学生的难 度要求，分组测评合格标准。 个别辅导，有效实用 要想让各层次的同学都能在固有的 技能基础上得到锻炼和提尚，还要注意 以下三个结合：①授课与自主学习有机 结合：体育是以锻炼和技能为主的学科， 因此我们在阐述完关键问题后就鼓励学 生分小组进行协作练习;②个体与集体有 机结合：普遍性存在的问题集体讲，个 别同学存在的问题单独授讲就可以了， 这样不会占用其他人的练习时间;③课堂 内外融会贯通：课堂上解决了的问题， 课下有时间可以巩固和练习，课堂上没 有及时解决的，要寻找机会在课外进行 适当补充和延伸。 三、因材施“评” 为了确保学生都能完成相应的层次 目标，教师应不断地检查以及评价各层 次学生的知识和技术掌握情况。就体育 教学来说，教师主要通过口头语言和肢 体语言等方式向学生表达肯定或否定的 意思，而学生则是感受教师意图的过程 中产生心理活动和行为方式。而心理学 研究表明：学生在鼓励和赏识的教学氛 围中能产生愉悦的情绪，取得良好的学 习效果。因此，在这个过程中，教师应 积极地、有效地、多角度地评价学生， 不仅包括本层次目标额完成情况，还应 综合考虑学生的进步情况，体现公平， 使各层次的学生都能从自己的每一次进 步中感受到成功的喜悦，增强自信，提 高对体育的兴趣。 总之，分层教学是一项比较全面、 系统、复杂的持续性教学活动，实施分 层次教学，必须组织和设计好教学的每 个环节