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体验中培养自信心 剖析中激励创造性 　　摘要：在教学过程中要以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，学生是演员，教师是导演等都探究了学生的主体作用与创造性思维能力培养，探究了用以获取知识的措施和方法。 　　关键词：学生；激励；自信 　　 　　在新的经济发展条件下，在全民提倡提高科学素质文化水平的同时，全面提高职业学校学生的文化基础知识和专业知识水平的同时，最有效地培养学生的实践技能，全面提高学生的智能水平，使学生具备有独立获取知识技能的能力和创造性思维的能力,是当前素质教育的着眼点和出发点。 　　一般的教学方法总是和课堂的知识结构，学生的认知结构，课堂学生的心理结构及教学目标、方法等诸多方面联系协调的。为此笔者认为，课堂激励学习方法的基本结构是： 　　 　　1.以学生为主体、以教师为主导、训练为主线的课堂表现 　　 　　1.1复现性思维表现 　　教师引进新知识，应尽可能地联系旧知识，抓住共同的因素，促进知识的有效迁移。表现有多种形式，主体思维是以学生为主体的自我思维的一种，可以通过提问、复问、互问、口述、课堂练习、实际操作、动手实践等感知事物，从而让学生自我表现达到知识的有效迁移的过程。 　　1.2感知性的主体思维表现 　　学生掌握知识的过程总是对事实、现象、事件等方面的感知和意识开始的，这种感知应是学生自觉的感知，学生要通过自己观察事物、体验事件、演示实验、自我操作体会、阅读教材等方法，把感知的内容再用自我表现的形式表现出来。这一环节中教师要充分发挥学生的手、眼、耳、脑等多种器官功能的作用。激励调动学生的一切可以调动的因素感知事物。 　　1.3理解性的主体思维表现 　　在感知的基础上，理解和领会新知识的实质是掌握知识过程中的重要环节，也是培养学生自信心，激励学生上进的重要一环，新知识的实质内容就是让学生学会如何领会，学生如何领会则要通过学生自我实践、自我表现并且取得成功，成功则激发学生自信心。例如：一项工作，学生能用所学习过计算机语言去成功设计完成，声形并茂，界面友好，工作效率提高。这一切使学生自信心得以满足，感知到了成功的喜悦。在这一环节中，教师应启发引导学生提出自己的观点，归纳自己的看法，设计自己的思路，解释已有的现象，解答现有的问题，通过辨认、辩论等形式得到解决，教师也可提出补充性的问题或解答，使学生自我表现、自我感知，使理解进一步深入。 　　1.4概括性的主体思维表现 　　概括是在理解知识的基础上，进一步将有关知识加工改造的过程，概括性的表现就是让学生对课题进行概括（如重点、难点、规律或技巧及学习目的等）并通过学生的自我发挥表现，把实质的内容熔炼出来。例如学生实习报告中结论的总结，课文知识标题化等。教师要在这一环节上加以分析判断学生是否真正达到概括的目的，必要时要进行指导、点拨、修正或演示操作，使学生真正通过自我概括而巩固新知识，形成新知识点、新的心理思维定势。 　　1.5创造性的主体思维表现 　　这是培养学生的关键所在。心理学认为：创造性的才能不是可有可无的东西，而是一个人才能的连续谱，是知识巨人的灵魂。对于我们在校的职业中专的学生来说，正是创造性才能的发挥培养，才能为国家塑造出适应21世纪的跨世纪人才。关键是教师能否抓住这个时期。为此，每节课或每单元课我们教师都要精心设计一个或两个有争论性的课题（问题）有创造性思维的思考题、练习题等，让学生自由讨论、争论，创造性地应用有关知识，通过自我表现发挥，得出结论、要点或观点。这一环节是职业中专学生智力发展的需要，学生在创造过程中智力的活动水平可以激发到极高程度，而这种成功的感受和表现也是他们现阶段求知过程的心理和身理需要，这种激励又反作用于自我表现发挥。教师在这一环节中，要把握学生的智力活动水平，有效地确定学生创造表现的内容。 　　 　　2.成功实现以学生为主体的课堂教学的成败要素 　　 　　培养学生创造性思维能力的成功与否，与学生的学习心理有密切的联系，每个职业学校学生都希望通过自己的努力，使自己学有成效，能成为成功者，新技术的拥用者，去享受成功的喜悦。这也是进一步搞好学生学习的潜在动力。如果教师的提问，测评考试成绩老是不及格，这会使学生感到失败的苦恼而信心不足，所以学生自我表现获得成功是非常重要的，教师要有意识考虑。 　　要素： 　　2.1现实可能性要素 　　为了使学生课堂表现中获得成功，教师在设计课堂教学计划时，学生自我表现的全部环节和全部问题中都要立足于实际的智力、潜力水平，在确定学生独立思维表现的内容、形式和方法时，既要防止内容的太深太难，使学生产生畏难情绪，产生害怕心理，又要防止太浅太易，使学生轻而易举，而无攻克精神，或产生无所用心或产生骄傲自满。 　　2.2成功获取经验性要素 　　经验的取得是成功的结