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体验式写作教学浅述 　　《语文课程标准》指出：“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一论述阐明写作要经历两个基本阶段――认识阶段和表达阶段。学生通过对现实世界的观察、感知、思考、体悟，或者通过对文学作品和其他艺术形式的欣赏品味，直接或间接地了解和认识世界，认识自我，这实际上是学生逐步完成一系列体验的过程。体验得越丰富，越深刻，那么眼前的世界就越宽阔，越精彩，写出来的文章就越生动感人。可见，学生体验对其写作表达是非常重要的。体验是写作表达的基础，体验是写作表达的前提，体验也是写作表达的过程。本文着重论说如何丰富学生的体验，进行体验式作文教学的方法和途径。 　　 　　一、唤醒学生体验库存并使之具体化、细节化 　　 　　从心理学的角度看，人在与客观环境的交往中，存在一种无意识心理体验活动，这是主体对客观环境意识不到的心理活动，是主体对客观环境不自觉认识和内部体验的统一，是一种非理智的，不集中的观察、思维，无特定思维目标的心理活动。日常生活中我们往往对许多事习以为常，不以为意，就处于这种无意识体验状态。在指导学生写作时，教师要有意识地去挖掘学生记忆库存中曾经经历过的这些体验，把它们转化为作文素材。要使学生发现，原来平淡的生活中，蕴藏着不平淡的人情故事，只要你有一颗敏感细腻的心去发现，去挖掘，使之具体化，使之细节化，就可以具体显生动，细节见深刻。这样作文不怕没东西可写，不怕不生动感人。记得多年前我布置学生写《我的母亲》，收上来的作文中，好文章难得见。其中有4篇却都写到“我”深夜发高烧，妈妈冒雨背我上医院，后来“我”的病好了，妈妈却病倒了。学生没有调动生活中亲历的情景体验，明显在编造故事，文章一点也不感人。后来，我再次向别班的学生布置同样的习作，就很注意启发学生如何写出“生活中真实的母亲”，我先要求学生以“我和妈妈的故事”、“妈妈的烦恼、忧愁、欣慰、快乐……”和“我最想对妈妈说……”为话题，准备课堂发言。旨在触动和激活学生在与妈妈朝夕相处的漫长岁月中，不经意间已经刻印在心灵深处的感人细节。第二天的两节发言课，学生们真情涌动，纷纷述说自己的母亲。说后作文，蔚然可观：“为了生个儿子，妈生了我们三个女儿。做木匠的爸，挣的钱一天天不经花……记得有年过除夕，妈妈拿出准备好的新衣服。姐姐换好绿色连衣裙，妹妹穿上大红棉绒衫。我呢?我呢?我呢! 妈妈取过姐姐的兰色学生服，‘你姐这套衫还新，你乖先穿着呵。’我一下子把嘴翘老高，躲进房间不说话……几天后，妈妈卖了自己的耳环，给我买了件富有人家的小孩才穿得起的漂亮皮装。哦，妈妈，你是那么地深爱着我们！你在用默默无言的方式，表达着对女儿一时的‘不公’的歉意。我原不该为这事发脾气的，我亲爱的妈妈！”一位每天推着小推车走街串巷卖油糕的母亲，支撑着贫寒的家。年纪还小的儿子，天天放学回家，都要背上竹篓下田园拔猪菜、拔兔草。“有一天，当伙伴们笑我拔兔草干女人活时，我飞步跑回家，把一篓兔草重重摔在妈妈面前，吼着‘我再也不拔草啦！’妈妈正在桌面上搓揉米粉，她吃惊地睁着眼睛，眼里流下泪来，嘴里说着：‘好，好，妈不要你拔草了！’一边用粘满米粉的手拍我身子，在我身上留下一个个白色手印……”这次作文有3篇先后被选入校刊，两篇被推选参加“新世纪杯全国作文大赛”并分获二等奖和三等奖。比较这前后两次作文教学的情况可见，学生对熟悉的事物，不一定就有比较丰满和明晰的体验，教师或命题者不要以为要求学生写熟悉的题材，所有的学生就能下笔成文。指导写作时，还得多多点拨，诱发、唤醒记忆仓库中的生活体验，激活情感的潜流，作文才有“米”下“锅”，不用咬笔头皱眉头了。 　　 　　二、创设学生体验平台并使之情景化、体悟化 　　 　　大自然和现实生活中可供写作的素材是很多的。但是学生往往视而不见，麻木不仁，举笔忘言。这就需要教师创设情景或条件，搭建体验平台，让学生在情景中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，使学生眼界开阔，心灵充实。陶行知先生说：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、清山、绿水、日月、星辰，以及大社会中的士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友……”就是要鼓励学生足出家门，眼观四路，在具体实践中亲历体验，涵养情性。因此，在写作教学中我们必须安排时间组织学生参与各种丰富多彩的课外实践活动，去登山、去郊游、去调查、去访问……去听、去看、去闻，去触、去思、去悟……如阳春三月，我组织学生到学校后山的林子里进行实地考察活动，并要求以“春日后山”为题写出活动笔记。久坐教室的学生情绪活跃，热情高涨。交上来的活动笔记展示了亲历体验后作文的成果。一个学生写道：“后山与教室虽只一墙之隔，却是两重天地。今天我很好地当了一回少年鲁迅，从他的‘三味书屋’走到他的‘百草园’。不必去爬树摘花，也不必去翻石寻