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信息化视阈下教师课程整合能力及存在问题剖析 　　 摘 要:信息技术与课程整合既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位,其以“自主、探究、合作”为特征的教学方式提高了教学效果。教师信息技术与课程整合能力以专业知识系统的建构为基础,注重学生的主动发展,体现了工具理性和价值理性的融合。实践中,教师信息技术与课程整合能力差异显著,基于信息技术、教学方法和课程内容的教学设计能力亟待提高,在教学过程中存在信息技术充斥课堂,造成学生主体和人文精神的缺失等问题。 　　 关键词:信息化视阈;信息技术与课程整合;学生发展 　　 中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0026-04 　　 　　 信息技术因其知识传播快、资源共享、形象生动等优势,在教育领域得到了普及应用。信息技术在教学过程中不仅作为知识呈现的工具辅助教学,而且作为强大的认知工具可以优化学生的学习方式,提高教学效果。信息技术与课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中,营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位、以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,充分激发学生的主动性、积极性、创造性,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[1] 　　一、基于工具理性和价值理性的融合 　　2000年10月,原教育部部长陈至立提出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术与学科课程的整合,是利用信息技术的优势,通过教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和支持;是将信息技术与学科课程有机地结合起来,从根本上改变传统“教”和“学”的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。教师的信息技术与课程整合能力是教师在现代教育理念、信息技术能力、学科内容的掌握和教学媒体等要素相互作用之后形成的教学策略和教学技能的综合表现,如图1所示。 　　 从图1可以看出,教师的信息技术与课程整合能力是在多元因素的影响下形成的,是工具理性和价值理性融合的结果。教师将信息技术运用于课程的过程中,既要追求信息技术应用的最大功效,以工具技术主义作为使用目标的效率追求,又要保证信息技术手段的价值性,讲求功效理性。教师在运用信息技术进行教学的过程中,受教育理念、教学目的的影响,要关注学生的发展,对学生的精神状态和内在需求给予高度关注,注重学生主体化、自主化,表达出在运用信息技术的过程中价值理性的诉求,引导学生向真善美的追求发展。 　　 信息技术与课程整合过程的主要表现是:进行教育实践活动时,教师以超越一般的技巧性把信息技术融合到课程授受过程中,以学生的主动成长为主要追求,以技术手段达成对课程内容的挖掘和对学生潜能的开发,通过重构课程、介入课程、进一步生成课程,把信息技术的落脚点深入到课程的内容和精髓中。在这一过程中,教师的信息技术整合能力主要表现在专业知识的养成和对教育终极目的的内在诉求两个方面。 　　1.技术基础:专业知识系统的建构 　　随着大量新技术引入教育领域,教师的技术应用能力必须不断提高,这是整合能力提高的基础,也就是说,技术不是孤立于教师发展之外的现成工具,教师必须把信息技术融入到自身的专业知识结构体系中,才能提升信息技术与课程整合能力,提高课程的内涵和教学效果。对于信息技术与课程的有效整合及教师的专业知识系统如何内化和吸收信息技术,很多研究者进行了深入的研究。 　　 1986年,舒尔曼针对教师学科知识和教学知识的分离首次提出了“学科教学知识”的概念(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK知识),学科教学知识是教师根据不同的授课内容,根据学生的兴趣、能力、认知风格等特征,选择不同的表达方式,有效促进学生的学习,是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”,是教师特有的知识结构。[2] 2006年,美国学者Punya Mishra与Matthew J?Koehler以舒尔曼的学科教学知识框架为基础,提出“将教师利用技术进行有效教学的知识整合到教师专业知识结构中的新框架,称之为‘整合技术的学科教学法知识’,它是学科知识、技术知识(计算机、因特网、数字视频等)和教学法知识(教学策略、教学程序和方法等)三者之间动态整合的产物,是关于教师在具体情境中如何利用技术进行教学的一种高度综合的复杂知识”。[3]简称TPCK知识系统。TPCK知识是技术知识(Technological Knowl-edge,TK)、教学法知识(Pedagogical Kn