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体育情境教学法实施途径剖析 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）01-000-02 　　摘 要 在体育教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，大力提升体育教学的情境性，使学生在完成教学的过程强化情境意识，让学生更乐于探究体育知识，可以达到提升学生的体育学科素质与教学质量的良好效用。 　　关键词 体育 情境教学法 　　一、着眼目标，构建基于学情的情境内容 　　体育学科教学以营造课堂氛围，促进学生体育学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。通过相应教学情境的构建，可以把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。在具体实施过程中，体育学科教师应对照课程标准，明确本节课所设计情境的重点与难点，将学习的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将情境转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。同时体育教学的内容繁复多样，存在一定操作梯度的差异性，并且参与教学的学生的生理特点与体质状况，教学开展和所需的场地，器材等因素的殊异性，决定了教师在进行体育情境教学时必须根据具体情况具体分析。如接力赛、团体跳绳等教学时可以选择在室外场地进行，而进行像“找朋友”“滚球合作”等一些教学时可以选择在室内进行。而在教学课开始进行的部分则要注意控制内容节奏，可选择像“集体快速报数”这样的教学情境，集中学生的注意力，激发学生的学习热情，然后随着学生们情绪的调动，再选择一些完成周期较长，竞争较为激烈的教学，而在教学课即将结束的时候，可选择诸如“集体踏步走”等放松性教学情境，帮助学生解除应激状态，缓解身体的疲劳，引导学生在特定情境中，实现师生互动并进一步提高学生的情境意识。 　　二、师生互动，创设激发学生思考情境的教学环境 　　在老师与学生互动中，情境的有效建立能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间去沉入情境去学习，激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现地对学生进行引导。传统的体育基础教学理念已经不再适应现阶段的教学理念，现阶段的教学理念正在推陈出新，并且课改方向也发生着不断的变化。如何去适应这些变化呢？只能从学生的认知特点和知识结构下手，每个学生都有各自的特点，其自身的体育基础素质也不尽相同，所以教学活动应该更加具有包容性，去包容多体育基础生的思考。由此以来，当老师设计情境时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动。教学情境应该分三个层次进行设计：基础、发展、创造。基础，对大部分学生来讲这部分知识是相当容易掌握的；发展，在学生掌握了基础后要想得到发展，老师则应该用引导的手段让学生自主地学习知识；创造，这点对大部分学生都比较有挑战性，所以学生应该按照自身的特点去完成该阶段的学习。老师可以采用一些方法来提升学生的学习动力，让学生能够感受到自己能够成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。学习即教学，老师可以通过教学情境的设计，创造出层次不同的知识教学，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。另外，为了使体育基础教学活动更加系统化，可以将其层次性和教学活动的多样性相互融合起来。同时在体育教学课程中，为了实现一定的教学目标，达到一定的教学效果，必须根据教学的内容要求，辅配以相应的硬件设施，这具体要求为：不管室内还是室外教学场地要求干净平坦，有利于教学的进行；活动器材所需的质地与数量要达到相应的规格。例如在“抱球跑”活动中，学生可以根据年级的大小选择体积较小、质量较轻的排球或者体积较大，质量较重的篮球，来作为运动的主要器材。再如在龟兔学本领这个教学中，某位教师在设计这个学习任务时，着眼于前滚翻―起立的学习目标，设计了让学生分饰龟兔这两个不同的角色，通过优秀示范、互帮互助的形式，来完成学习任务，并且设计了小组比赛的环节，所以非常有利于学生自身去感悟前滚翻―起立这一动作要领，拓展学生的思维，鼓励学生去探索、思考，为教学的有效性奠定基础，让学生在自然的情景中感觉新鲜又熟悉，进而提高学生学习的积极性，促使他们产生情境意识，帮助学生边观察，边思考，边体验，让不同层次的学生结合自身的认知特点，实现对课堂内容的理解与把握。 　　三、创新模式，激发学生参与情境构建的内在活力 　　目前，许多体育教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教