优化剖析活动 回归理性课堂.docVIP

优化剖析活动 回归理性课堂 　　本文从教师的课堂主导性入手，就有效定位课堂探究目标、优化课堂探究活动环节、精心设置探究问题三个方面谈如何优化科学课堂探究活动，提高探究活动的实效，从而实现整个课堂教学的有效性。 　　目标定位 环节优化 问题设置 　　教育的重要目标是促进学生的发展，在科学课程中活动是满足学生发展需要的一种主要方式，正因为此，探究活动成为科学课堂的重要组成部分，更是科学课堂关注的重中之重。在科学探究活动中，学生主体性的发挥，往往还是会出现两种现象：一种是只要学生课堂上出现的问题都探究或是探究的每个环节都充分展开，时间紧张，最后草草结束，结果是内容泛化，目标和重点不突出；另一种是在现实的课堂教学中探究的本性有意无意的被忽略，如教师演示代替学生实验，讲解或媒体代替操作等使教学目标虚化，形式化，这都不利于学生的主体发展。那么科学课堂上怎样激活探究活动，避免上述种种问题的再现，实现教学的有效性呢？本人认为，需从教师主导作用的有效性角度审视科学课堂的探究设计及实施。 　　一、正确定位探究活动目标 　　目标明确，是实现有效课堂的前提，落实了目标才可能使课堂教学有效。怎样定位探究活动目标?需要认识知识的分类，认知心理学又将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，陈述性知识是指“是什么的知识”；程序性知识是指“怎么用的知识”；策略性知识是指“为什么的知识”，它是关于如何思考以及思维方法的知识，一旦掌握，能自觉地、熟练地、灵活地运用，它就会转化成能力。我们在解决“是什么的知识”时，要渗透“怎么用的知识”和“为什么的知识”的学习思想、过程和方法。《课程标准》提出：“三个方面相互渗透，融为一体。”让我们认识到探究活动不是一个机械的流程，而是建立在生命基础之上的有机活动。 　　1．以知识为载体 　　“是什么的知识”是探究知识的载体或生长点，通过学生探究活动的方法和过程来体验实现“怎么用的知识”和“为什么的知识”的教学目标的落实，有效探究活动是有具体目标、探究过程、方法落实的，它不是课堂表面的“热热闹闹”和对问题结果的直接追求。 　　在探究光的反射定律时，光的路径难以观察到，你或你的老师做着这个实验时，是怎样将光路显示出来的？在研究磁铁周围的磁场时，你的老师又是利用什么显示磁铁周围的磁场分布的？这种问题会引起很多教师进行教学方法和目标的反思，使我们深深地体会到在设计探究活动时不能只是注重探究的结果，还要细化探究的过程，让更多不同层次的学生迸发出思维的火花，成功的自豪，从而使学生在知识理解的深度和思维过程上目标实现。 　　2.以预设生成为推进 　　有效教学所追求是具体教学情境下预设的教学目标最大限度地达成和有效生成的教学，是“预设与生成相得益彰的统一体”。充分预设是留足生成空间的前提，充分预设不是教学流程，不是按部就班。充分预设是考虑到课堂上可能出现的问题，该怎样处理，教师要做好怎样的知识准备，选择怎样的教学方法顺应学生的探究意识，帮助学生建构新的概念及规律。科学课堂上常常出现学生面对已呈现的器材产生强烈的欲望，“爱不释手”，教师的要求、操作的规则全不管不顾或注意力分散，很多做法先将器材放在讲桌下，学生假装不知道，教师既要组织课堂，又要陈述要求，学生的注意力又不够集中，事倍功半，而很多探究的对象是无法隐藏的。既然我们已经预设会出现这样的情况，我们为何不顺着学生的意识帮助他们满足这样的好奇心呢？ 　　3.以双层差异为关注 　　科学探究的活动目的是培养学生观察分析提出问题、推理假设、方案设计、动手操作、分析归纳、表达交流等科学方法及能力。每个学生在不同方面的能力是有差异的。一节课时间有限，不可能面面俱到，但求有所侧重。若求面面俱到，体现不了重点，时间仓促，容易出现形式化课堂，学生探究的目的就得不到落实。 　　一是关注差异的活动目标。在探究学习的初期，重在帮助学生了解科学探究的过程和方法，培养科学的探究意识，需要落实探究的每一个步骤，随着学生探究能力的提高，教师逐步放手，针对教学目标设计必要的探究环节。如导体电阻与那些因素有关，学生猜想的依据不足，可能“瞎猜”造成探究问题过于发散，教师可以提供粗细、材料不同的导线引导猜想，留有足够的时间发展学生设计实验方案的能力。显而易见的答案或学生急于表现，就没有小组讨论的必要。实现时间的充分利用，满足学生表现自我的需要，提高课堂的有效性。 　　二是关注差异的学生。课堂上教师会关注很多学生，可经常还是有个别被忽略，他们动手操作少，思考表达少，这部分学生成为探究的观察者，最后发展成旁观者，如此发展对这些学生来说探究是低效的。还有探究合作小组的随意性，学生差异关注不够，合作有效性体现弱。教师作为教学的组织者，在组织探究合作小组时要考虑学习主体的差异，遵循优势互补，相互学习，同时教师也