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优化剖析教学 提高教学实效 　　[摘要]有效开展数学探究,可以培养学生勇于质疑的精神以及善于反思和正确发现问题,提出问题的能力。本文结合初中数学探究教学实践,阐述了数学探究的内容选择和探究流程的优化,并且探讨了相关注意事项。 　　[关键词]数学探究;内容选择;流程优化;注意事项 　　 　　初中数学探究性教学是指教师展示“问题情景”,学生围绕这个“问题情景”,从观察分析某个数学事实出发,自主提出问题,探求数学规律,猜测和寻找结论,探求问题解决的方法和途径,并运用结论解决实际问题的教学模式。有效开展数学探究,可以培养学生勇于质疑的精神以及善于反思和正确发现问题,提出问题的能力。 　　一、精心选择“可探究”的内容 　　并不是所有的初中数学的学习内容都能够用来进行教学探究的,因此教师应该根据学生的认知心理特点、现有的知识基础和现行教学条件,选择“可探究”的内容组织教学探究。具体要求如下: 　　1、探究性问题的选择要与教学内容有关联,课题所涉及的知识一般不超出学生现有的知识范围,探究的课题应与教材的相关章节有比较密切的联系。 　　2、所设计的问题从条件到结论都要具有较大的开放性,解决问题的思路和方法也是多样化的。鼓励学生发挥自己的想象力和创造性从多个角度多个观点出发探讨问题的各种可能的情形。 　　3、探究性问题与常规题之间的主要区别是探究性问题通常不是一个孤立的问题,它们能够扩展,能够显示不同结构之间的关系。解决这些问题大致要经历观察、归纳、猜想与论证及推广等一系列循环往复的过程。 　　二、优化探究流程,提高探究实效 　　(一)创设情境,导入课题 　　“创设情境导入课题”,即教师通过创设“问题情景”,使学生对即将学习的课题产生“问题悬念”, 激发学生的求知欲,使他们带着浓厚的兴趣投入学习,进而在某些感悟和认知冲突中,在自身的体验和思考中去主动发现、构建新知识,尽快进入学习的高潮。 　　1、从解决问题的需要出发,创设问题情景 　　例如:在讲授一元一次不等式时,开始就设置问题:某商店计划投入一笔资金采购一批紧俏货,经过市场调查发现,如果月初出售,可获利15%,并可用本和利再投资其它商品,到月末又可获利10%;如果月末出售,可获利30%,但要付出仓储费用700元。请问,根据商场的资金,如何购销获利较多?这样创设问题情景,能引起学生的注意力,启迪思维,激发学生不断追求新知识。 　　2、从将要学习的结论出发,创设问题情景 　　例如在讲授三角形的内角和时,设置问题:(1)任画几个大小不等的△ABC,分别量出∠A、∠B、∠C的度数(精确到1°),并计算∠A+∠B+∠C的度数;(2)剪下△ABC,撕下∠A、∠B,并与∠C相拼,组成一个什么角?(3)由此你能猜测出什么结论?创设这样的问题情境,使学生认识到虽然三角形的大小不同,但∠A+∠B+∠C=180°,从而对三角形的内角和有了初步印象;并通过拼角悟出证明三角形内角和定理的方法。画图,度量,计算和剪图等,便于学生操作,并能引起学生的积极猜测,深入思考问题,通过实验观察和度量计算等得出有关数据,进而根据这些数据,猜测出结论,这是数学发现的重要方法。如果按照这个程序创设问题情境,既启发学生积极思考,又使学生尝试到模拟数学家发现结论的方法,增强了学习数学的兴趣和自信心,体验成功。 　　3、从学生原有的知识水平出发,创设问题情境 　　例如:在学习平行四边形的判定时,创设如下问题情境: 　　(1)平行四边形有哪些性质?(2)把这些性质两两组合,这些组合中哪些能判断四边形为平行四边形?若能,加以证明,若不能,举出反例。创设这样的问题情境,使学生在新旧知识的衔接过渡或转化处引起认知冲突和认知期待,促使学生应用旧知识去探索新知识。 　　 　　4、抓住概念的本质特征,创设问题情境 　　例如:“学习同类二次根式时,设置情境如下: 　　⑴化简① ;② 。⑵从化简①、②两式的结果来看,哪些地方相同或不同?为顺利引入同类二次根式铺平了道路。抓住概念的本质创设问题情境,可以帮助学生理解、记忆概念,使学生感到概念的引入不枯燥,产生积极的兴趣去学习。 　　5、从简化计算过程的角度出发,创设问题情境 　　有些题目,虽然学生应用己有的知识完全能解决,但由于解答过程太繁,易产生厌烦心理,如果借助于新学知识解答,就会给学生一种巧妙、新鲜之感。例如: 　　 　　待学生算出结果后,试问学生,你们的化简用了几分钟?老师今天教你几秒钟解决问题的秘密。这时学生迫切想知道几秒钟就能解决问题的秘密,学习的动机和兴趣被激发,为学习新知识创设了一个良好的开端。 　　6、趣味性的问题、典故,创设问题情境 　　例如求二元一次方程的整数解时,一开始就问同学们,看过电视《刘三姐》吗?地主莫怀仁的一个秀才向刘