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优化问题剖析 让学生在思想碰撞中感悟 　　【摘 要】新世纪新形势所需要的人才必定是具有开拓精神和创新思维能力的高素质人才。当前,随着新课程改革的深入推进,在课堂教学中以问题探究为基础来展开教学,已经成为一条基本的改革思路。但是,有些问题探究的设置缺乏灵活性,脱离学生生活实际和心理特点,让人感到虚假,且没有什么价值。针对这一现状,笔者尝试着优化问题探究,经实践检验,效果较好。本文从问题探究教学的优化入手,对其理论依据、存在问题及实施策略进行了探讨。 　　【关键词】思想政治课问题探究优化 　　 　　孔子曰“疑是思之始,学之端”。当前,随着新课程改革的深入推进,在课堂教学中,以问题探究为基础来展开教学,已经成为了一条基本的改革思路。但是,有些探究性问题的设置缺乏灵活性,脱离学生生活实际和心理特点,让人感到虚假,且没有什么价值。针对这一现状,笔者尝试着优化问题探究,在教学实践中,取得了较好的效果。 　　一、思想政治课堂采取问题探究的必要性 　　爱因斯坦认为“发现问题和阐述问题可能要比得到解答更为重要”。《新课程改革纲要》中提出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。问题探究是通过创设情景,启发和引导学生不断地发现问题、评价问题、寻求解决问题的方法,在问题的不断深入探讨和解答中完成课堂教学的教学模式。这种教学法顺应了学生的思维特点和知识结构,激发互动思考,有利于培养学生的问题意识,让他们在不断探讨和解答问题中获得知识和能力,从而培养问题意识和创新思维。 　　二、思想政治课堂采取问题探究存在的问题 　　虽然有的教师在努力采用问题探究来教学,但由于仍然处于摸索阶段,不免存在一些问题。主要有以下几点: 　　1.设问简单无效。情景设置导入过于简单化,设问机械性,所提的多为单一、填空式问题,且密度高、水平低,技巧单一,使问题探究流于形式。教师提问中记忆性问题居多,且缺乏创造性、批判性,回答问题方法单一,学生齐声回答的比例很高。这样的问题探究教学看似有问有答,很热闹,实则不利于培养学生的独立思考能力和辩证思维能力。 　　2.思维空间狭小。新课改已进行多年,但有的教师与学生之间的交流不多,给学生预留的思维空间狭小,学生只是被动学习,你问我答,你讲我听,其思想完全处在教师的控制之下,使得大多数学生不善思考,思维僵化,几乎没有提问或者是质疑,更无法提出自己独到的见解,只能跟着教师的思路走,丧失了独立思考的意识。教学过程没能体现学生的主体地位,没有调动学生的学习积极性,故难以培养学生的创造性。 　　3.价值导向模糊。学生限于年龄、知识水平的差异,其情感态度和价值观的起点不同,对问题的理解也有差异。而且在课堂生成中,他们的有些理解也是错误的,此时,教师的引导、讲解就显得十分重要了。事实证明,只有正确的引导及必要的讲解才有助于学生形成正确的情感态度和价值观。 　　但有的教师以知识掌握为终极目的,使知情分离,只注重学生观点的生成,却忽略了正确价值观的引导。对学生发言内容中有关世界观、人生观、价值观方面认识上的偏差,教师如不及时引导,对于不正确的价值观如不随机纠正、批评,就会对其日后的自主发展留下后患。 　　三、思想政治课堂采取问题探究教学的优化策略 　　任何一种教学方法的实施都应当掌握一定的策略,策略得当,就会事半功倍,否则就难以达到预期的效果。在采取问题探究教学的过程中,教师也要注意采取适当的策略进行优化。鉴于上述所涉及的问题,建议如下: 　　1.设问科学有效。问题要富有思维价值,又要是本课教学目标所在。问题浅是指完全无“认知冲突”,无一定程度的“思考困惑”,学生可以不假思索地回答。这样的问题不仅不能激发学生的学习兴趣,而且不能激活他们的思维;反之,若题目设置太深,学生一时就无从下手,纵使他们有三头六臂,也难以剖析出子丑寅卯来。为此,探究性问题的设置必须讲究科学性,问题要与学生的学习状态密切相关,以有助于学生观点的生成。 　　例如,在《文化生活》第三单元的讲授时,将“大旱背景下,云南傣族的泼水节举办与否”引入课堂争鸣,是“基于现状而本着节约的原则取消举办”,还是“另辟蹊径继续举办,来弘扬精神鼓舞斗志”,引发学生思考质疑,在比较鉴别中辨认观点。 　　2.注重探究过程。探究过程中的每一环节都有其重要的价值,教师的作用是引导学生从探究的感性认识发展到理性认识。在探究过程中,让学生体会到每一个研究阶段的价值,理解自己在研究中的地位,使之从研究的被动执行者转变为自我研究的主动参与者。为此,教师必须转变观念,由重结果转向重过程。教师应利用层层深入的问题设计,激发学生的积极性,使他们的认识一步