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优化高中地理课堂教学剖析 　　【摘要】地理课程标准强调教学方法,要求针对课程内容,依据课程理念,选择和组合教学方法,体现教学过程和师生互动。本文总结了高中地理课堂应该注意的几个问题,以便更好地优化课堂,提供教学效果。 　　【关键词】高中地理;优化课堂;教学效果 　　【中图分类号】G633.55【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0119-01 　　 　　地理课程标准讲究教学方法,将教学方法提升到教学目标 　　之中,要求针对课程内容,依据课程理念,选择和组合教学方法,体现教学过程和师生互动。地理课堂教学方法丰富多样,教学方法的优化讲究切实有效,教学方法有效,教学效益和效率就会得到提高。下面对高中地理课堂要提高教学效果必须注意的几个问题做一浅析,与同行探讨。 　　一、高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科的空间性、区域性、综合性 　　高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律、培养空间思维能力。不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。同时,高中地理中的案例,都应当在区域背景下加以讨论,讲究区域性是提升高中地理课堂教学 　　有效性的重要基础。再者,高中地理课程属系统地理,体现综合性至关重要,必须教学生学会综合从哪些联系上加以综合,这对提升学生学习地理的能力和提高高中地理课堂教学质量意义非常。 　　二、课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验 　　孔子说过:“知之者不如好知者,好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。地理老师对地理专业的热爱,地理专业素养的广博,饱含激情的投入,特别容易点燃学生学习地理的激情,激发学生的学习积极 　　性。学生一旦有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生就会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍。融洽的师生关系,是顺利完成教学任务的必要手段之一,是师生在教育教学活动 　　中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求教师转变4种角色:由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系,统一于课堂的活动中。从教师角色看,上课是为追求生命的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关系更平等、融洽,给学生以安全的心理支持,从而创设生命化的课堂氛围。 　　三、情境创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情境 　　让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,使他们处于一种奋力向前的冲刺状态。教师创设情境必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望,启动思维过程,激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意 　　识,实现知识的迁移。如讲到“洋流”时,教师创设洋流与航海的相关情境来启迪学生的思维:请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线,并标注经过的洋流名称。请在地图上指出郑和下西洋的路线,为什么冬季出发,夏季返回。指图讲解豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料,创设诱人思考的问题情境,不仅考虑到了问题情境的现实性,而且考虑到了情境的创设是 　　否有利于本节课目标达成,是实现教学目标的一个载体。因此,这样的情境创设是有效的。 　　四、探究式学习是培养学生创新精神和实践能力的有效学 　　习方式 　　地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点,没有现成的答案,一个学生的知识结构很难满足其要求,因此更需要合作研究。如在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计具体步骤:展示课件,让学生看城市环境污染图片,然后提出问题:在城市中,环境污染来源于哪里?有什么危害?如何来保护和改善城市环境?结合平时观察、收集事实依据,如大气污染(工厂企业排放的烟气、交通工具排放的尾气、居民燃烧排出的烟尘)、水污染(城市工业废水、生活污水)、固体废气物(工业生产、城市建设、居民消费)、噪声污染(交通、工业生产、建筑施工和社会活动)现象等等;得出结论与解释;反思评价;报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程,在合作游戏中,使学生学