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公安院校学生英语学习动机调研剖析 　　【摘 要】 本文阐述了学习动机研究状况及公安院校的特殊性，介绍了个人的研究概况，并据此提出了公安院校学生英语学习的激发策略。要提高学生对于英语学习的内在兴趣;端正和明确学生学习英语的动机;将个人发展与英语学习有机结合起来。 　　【关键词】 公安院校;学生;英语学习;学习动机;激发策略 　　一、引言 　　随着中国高等教育的迅速发展，对于外语学习的研究也出现了质的跨越。2007年，教育部出版了新的《大学英语课程教学要求》，要求指出：新的大学英语教学模式应改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。英语教学的重点由教转向学，在英语学习过程中，学生开始成为中心。因此，越来越多的研究者们开始把目光投向学习者的学习过程和他们的个体差异，诸如性格、资质、动机、学习策略等等，这些个体差异在学习者的语言学习过程中起着至关重要的作用，其中，外语学习动机被认为是影响语言学习的关键和最具能动性的因素。 　　二、学习动机研究状况及公安院校的特殊性 　　在过去的几十年中，很多著名的学者都对语言学习动机做了深入的研究。在国外，最具影响力的是加德纳。自上个世纪50年代起，加德纳和兰伯特就从社会心理学的角度研究了语言学习的动机和态度，认为语言学习的兴趣来源于情感投入、教学效果和对语言自身的渴望，并提出了语言学习动机的经典模式。他们认为，语言学习动机关系到语言学习者的成功。同时，加德纳等根据学生学习目的的差异，把动机划分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指学习者对目的语群体和文化表现出积极正向肯定的态度，期望融入目的语群，而工具型动机是指学习者为了追求某一语言所能带来的实际价值和优势，如出国、娱乐、工作等学习语言的动机，即语言仅是为了达到某种目的的工具。[1]在国内，也有越来越多的学者把视线投向了外语学习动机研究。如：秦晓晴（2002）指出了影响外语教学和外语学习的重要因素，她认为动机在学生学习过程中是非常重要的，它能够决定学生外语学习的成功与否。另外，高一虹（2003）探索研究了国内本科大学生的英语学习动机，并把这些动机分成了三类，即：工具性、文化性、和情境性三大动机类型。[2] 　　虽然国内众多学者就英语学习动机问题进行了广泛的研究，但对于公安院校学生英语学习动机方面的研究却很少。公安院校是个特殊的群体，公安专业学生的教育职业特征明显。目前，随着高等教育职业化的发展，专业课的教育成为了重中之重，大部分公安院校的学生对于英语学习原本不高的热情和兴趣更呈下降趋势。造成对英语学习的自主性差，缺乏应有的动力，使公安院校的学生无法完全适应大学英语的教学模式，产生低分低能的现象。为了切实了解公安院校学生的英语学习动机，制定适合公安院校学生英语学习的动机激发模式，调动学生英语学习的积极性，本人以吉林警察学院的学生为研究对象，制定了研究方案。 　　三、研究概况 　　1、研究描述 　　此次研究面向对象为吉林警察学院2014级和2015级学生，共200名。其中2014级公安专业和公安相关专业各50名，2015级公安专业和公安相关专业[3]各50名。研究借鉴了高一虹教授的《在校大学生英语学习动机的研究》问卷，再结合公安院校的特殊性做了相关修改。旨在通过本次问卷调查分析出公安类院校大学生的英语学习动机。问卷由30个问题组成，按照高一虹对国内本科生的英语学习动机分类，问卷分为七个部分：内在的兴趣（Q1-7）、学习成就（Q8-13）、学习情境（Q14-17）、出国（Q18-20）、社会责任（Q21、22）、个人发展（Q23-28）和信息媒介（Q29、30）。所有的选项采用里克特量表五级记分制，即1为很不同意，2为不同意，3为不确定，4为同意，5为非常同意。 　　2、研究结果 　　将相关的问卷数据进行分类整理，将学生问卷的情况进行统计，得出结果。（表1、表2） 　　表1 公安专业学生英语学习动机 　　因素 百分比（%） 　　很不同意 不同意 不确定 同意 非常同意 　　内在的兴趣（Q1-7） 4.8 27.4 37.2 16.8 13.8 　　学习成就（Q8-13） 5.8 6.5 14.4 28.8 44.5 　　学习情境（Q14-17） 6.5 21.6 24.8 32.2 14.9 　　出国（Q18-20） 21 22.6 36.2 13.4 6.8 　　社会责任（Q21、22） 14.8 24.8 25.8 27.4 7.2 　　个人发展（Q23-28） 28.6 25.8 18.8 21.3 5.5 　　信息