高职院校航海类专业体育课程设置的研究.docVIP

高职院校航海类专业体育课程设置的研究 　　摘要：运用文献资料等方法对当前高职院校航海类专业体育课程设置中存在的主要问题进行分析，并针对存在问题提出整改措施，进一步提出新的课程设置思路，从而提高高职院校航海类专业学生的体育课质量，进而满足航海职业对船员身体素质的特殊要求。 　　关键词：高职院校；航海类专业；体育；课程设置 　　 　　1当前高职院校航海类专业体育课程设置存在的主要问题 　　1.1课程教学时数偏少 　　由于高职院校学制为三年，教学重点多放在专业课上，2010年在全国1200多所高职院校中有近一半院校体育课只开设一年，一般安排在大学一年级开设，每学期约16周,每周2学时。但高职院校航海类专业由于未来职业的风险性、艰苦性、流动性等特点决定了对该类学生的身体素质有着特殊的要求。他们不仅要掌握体育基本理论和基本技能，更要以航海运动技能的培养为主,从这个角度来看航海类专业的体育课时数要多于其他高职院校一般专业的体育课时数，而目前在高职航海类院校中多数院校也只安排一学年的体育课，体育课的日常教学总学时偏少。 　　1.2课程目标过于局限 　　对我国航海类专业传统的和现行的体育课程目标进行重新审视,我们会发现其存在一定的局限性,主要体现在以下两个方面:第一,过于注重航海体育知识、技术、技能的传授,忽视了学生学习的过程和发展,忽视了学生体育态度、情感、价值观等方面的影响,使学生难以养成良好的体育锻炼习惯,终身体育难以体现。第二,过于注重航海职业需求,主要体现职业价值,忽视个体需求,难以体现个体价值,难以调动学生学习的主动性。职业院校更加注重职业需求，再加之学制偏少，因此在体育课程目标的设置上更加显示出其局限性。 　　1.3课程内容过于单一 　　由于工作的需要,要求航海类专业学生必须精通水性,应具备水上的各种技能,这是对航海类专业学生未来职业的特殊要求。由于体育课教学课时数偏少，加之部分院校体育教学设施不够齐全，因此多数高职院校航海类专业在体育课程的设置上直接切入主题，主要以游泳内容为主，使得体育课程设置过于单一化。 　　1.4课程评价体系过于简单 　　目前评价体系逐渐向过程化、弹性化、综合化转换,体育课程的评价要树立身、心、群三维评价观。而目前高职院校现行的体育课程评价基本上都是在每学期课程结束后以学习的主要技能为主，进行终结性评价，忽视了评价的过程性和评价标准的动态性。航海类院校表现更为突出，多数航海类院校只将游泳课做为考试课，其他项目设为考查课，不但没有完善的考核制度也没有完整的补考规定，直接降低了体育课在整个教学过程中举足轻重的地位，更忽视了对学生心理健康和社会适应的评价。 　　2高职院校航海类专业体育课程设置的基本思路 　　2.1课程教学时数分配 　　课程教学时数是保证课程教学目标实现的基本前提。航海类专业学生既要达到一般的体育教学目标，还要达到航海类专业的特殊体育教学目标。所以要保证充足的教学时数。因此建议在一、二年级开设体育课,一年级以体育与健康的基本理论知识、方法和航海运动技能的培养为主,每周2学时；二年级开设体育选修课,内容应灵活多样,以满足学生兴趣爱好的需要,以培养学生的终身体育锻炼的意识与能力为主,每周2学时。 　　2.2课程目标的制定 　　教学目标以一般体育教学目标为基准点，以航海教育培养目标为主要导向。将体育与其它学科教育相结合,培养学生具有良好的身心健康水平,并具有适应航海职业特点要求的身心素质与运动能力,加强人生观、健康观与终身体育观的综合教育,为体育终身化、健康理念终身化打下良好的基础。 　　2.3课程内容的安排 　　2.3.1体育理论部分 　　体育是一门综合性学科,有着博大的知识容量和浓重的文化底蕴。具有较为充盈的理论体系。我们把航海类专业体育理论部分分为“基础体育理论”和“职业体育理论”两个方面。我们将基础体育理论与职业体育理论相结合，扩大体育知识覆盖面,提高认知能力,以满足学生健身和适应航海职业的需要。 　　2.3.2体育实践部分 　　2.3.2.1基础课：实现增强体质、增进健康的共性目标 　　航海职业具有动荡性、风险性、孤寂性及变化性等特点,这些特点对海员的健康影响较大。如航行期间持续的摇晃与振动可能产生恶心、呕吐、眩晕等症状;强度较大的船舶机械噪音,直接干扰休息与睡眠,易导致植物神经功能失调及各器官系统的病变,如高血压、职业性耳聋等;急剧变化的气候环境和时差的影响,易导致呼吸系统与神经系统疾病的产生,干扰人机体的生物节律,直接影响身心健康状况等。因此航海职业对海员的体质健康水平要求较高,这与学校体育课程的共性目标增强体质、增进健康是一致的。 　　高校体育教育的根本任务是为国家培养高质量的合格人才。航海类专业学生要想适应航海职业的特点,首先必须达到