刍议“双元制”职业教育模式下的行为导向教学法.docVIP

当议“双元制”职业教育模式下的行为导向教学法 ［ ］行为导向教学法是德国“双元制”职业教 育模式中的重要教学法，其实施为“双元制”的贯彻 提供了重要保障。文章初步探讨了行为导向教学法的 内涵、实践以及对我们的启示。 ［关键词］德国；职业教育模式；“双元制”；行为 导向教学法：启示 ［ ］卢宁宁，上海市商业学校外语部讲师， 教育部和德国INWENT组织职业教育师资培训项目国 际商务专业第五期学员，上海200072 ［ ］G71 ［ ］A ［ ］1672_2728（2006）08_0206_03 德国职业教育的核心部分是“双元制”职业教育 模式。“双元制”指的是一种企业（通常是私营的）与非 全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的 模式。受培训者以学徒身份在企业内接受职业技能和 相应知识的培训，以更好地掌握“怎样做”的问题； 同时，又在职业学校里以学生的身份接受与职业有关 的专业理论和普通文化知识教育，以了解实训技能操 作中“为什么这么做”的问题。这是一种将企业与学 校、理论知识与实践技能结合起来，以培养既具有较 强操作技能又具有所需专业理论知识和普通文化知识 的技术工人为目标的职业教育培训制度。它充分体现 了职业教育中的全民办学思想，体现了职业教育中学 校位置和企业位置并重的思想。“双元制”职业教育模 式在德国取得了巨大的成功，其课程教学法也因其独 到之处值得我们学习和借鉴。其中，行为导向教学法 是德国教改的重点。在教育部和德国IN-WENT联合组 织的职业教育师资培训项目中，笔者重点考察了德国 “双元制”职业教育模式下的行为导向教学法。 一、行为导向教学法的含义 行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育 教学理论中出现的新思潮。行为导向的教育思想，主 要源于人们对职业人才要求的重新思考以及对教育和 学习概念的重新认识。对学习过程，传统的认识是： 动机、接受、理解和记忆。联合国教科文组织《国际 教育标准分类法》（1997年版）对教育进行了重新定义， 将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作” 改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的 交流”。“学习”是指个人在行为、信息、知识、理解 力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交 流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、 知识、策略等）转移关系。因此，教育不再局限于单向 的传递，更是一种双向的互动。行为导向法以学习理 论为基础，强调行为实践对学习的指导，寻求学习的 最佳效果。而它所追求的教学目标以学生的行为表现 为标志。学习的内容包括：行为的意义、行为系统、 自我控制和协调合作等，强调培养学生的能力。行为 导向教学法有不同的翻译，如活动导向、行动导向和 实践导向等。从根本上讲，德国“双元制”的职业教 育就是一种以“行为为导向”的教育，它注重实践性 教学环节，突出职业实践能力的综合培养。理论与实 践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用 和评价的基本点。行为导向教学法也是能力本位的教 学法，确切地说更是一种指导思想。正如德国职业教 育学者T?Tram所讲的，行为导向是一种指导思想，培 养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。 这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说 在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动 中得以展现。 二、行为导向教学法是“双元制职教模式成功实 施的重要前提 “双元制”是德国职教体系的核心内容。在德国， 按照不同的教育和培训任务来划分，职业学校可分为 两大类：第一类主要教授职业技术，使青年人能够从 事职业工作（以职业学校为主h第二类主要通过传授 耳只业知识和技能，使受训者获得进一步深造的资格， 取得上高等专业学校或各类高等专科学校的资格。但 不论是哪一类型的职业学校，其职教思想上的务实性 都决定了行为导向教学法的核心地位。 行为导向教学法的应用还和德国“双元制”职业 教育的历史演变有着密切的关系。德国“双元制”职 业教育中重要的“一元”是企业的培训，其雏形可以 追溯到中世纪同行工会对师傅的培训。到了 19世纪 70年代，德国基本完成了产业革命，学徒制度已不能 满足工业生产对技术工人的需求，“双元制”中的另外 一元职业学校也发展起来。因此，在德国职业学校自 其诞生伊始就和企业实践紧密地结合在一起。而行为 导向教学是联系“双元制”中学校教育和企业培训两 者做到“无缝”连接的重要方式。正因为如此，1996 年，德国各州文化部长联席会议提出“要以学习领域 为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在 1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企 业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替 专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知 识、技能和关键能力”，从而确定了应用行为导向教学 法的学习领