从文本解读层面提高高中语文课堂有效性初析.docVIP

从文本解读层面提高高中语文课堂有效性初析 　　[摘 要] 　　在高中语文教学中，文本是教学的重要载体，多层次解读文本能够提高课堂教学的有效性。《涉江采芙蓉》一课，从注重教师引导、开放多元解读、密切联系生活三个方面，探讨如何从文本解读层面提高高中语文课堂有效性。 　　[关键词] 　　文本解读；高中语文；课堂有效性 　　文学文本解读活动，也就是文学接受或文学鉴赏活动，是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程，也是一个融会了解读者的感受、体验、联想、想象，以及审美判断等多种心理活动机制的特殊的心理活动和认识活动过程。在这个活动中，我们可以得到感情的愉悦，因此可以从这方面入手调动学生的兴趣从而提高课堂的有效性。笔者根据十多年的教学实践，以《涉江采芙蓉》教学为例，谈谈从文本解读层面提高高中语文课堂有效性的几点浅见。 　　一、注重教师引导，调动学生兴趣，提高课堂有效性 　　作品之美较为含蓄，学生因其知识结构、生活阅历、身心成长等方面的原因而不容易领会到，这时就需要教师的“导”。教师如何导呢？在《涉江采芙蓉》的教学中有些人认为没有什么好教的，只要让学生背诵出来就可以了。还说“读书百遍，其义自见”。也有些人把古诗当成文言文来教，把全诗翻译一遍，或用现代汉语复述一下，就算是教完了。当然，教一首诗，读是很关键的，只有多读才能体会到诗的节奏美，才能领悟到诗迷人的意境。但课堂上教一首古诗则不能够一“读”了之。因为只读既调不起学生的兴趣，也不能让其掌握一定的诗歌鉴赏方法，所以还很需要教师的“导”。在课堂上，教师应教会学生如何鉴赏诗词，挖掘诗中之美，而不只是“读”。只有这样，学生才既有兴趣又能得法于课内，拓展到鉴赏课外的古诗，甚至是所有的诗，才能提高课堂有效性。 　　解读作品时，我们可以从抓关键词语入手。在课堂上分析作品时，我们完全可以让学生找出关键字词并引导其分析思考，从中把握作品的感情基调，挖掘作品之美。这个思考过程是激发学生对作品阅读兴趣的过程。 　　《涉江采芙蓉》编排在人教版高中语文课本必修（二）第二单元。此单元的其他课文也都是诗，时代距离现在较为久远。因此对于此诗的教读，我们可以引导学生抓住几个关键词语，即“采芙蓉”“遗谁”“所思”“忧伤”。通过这些关键词语引导学生把握诗的感情基调，然后从诗的感情基调入手鉴赏全诗，发掘诗之美。从关键词语中的“思”与“忧伤”，学生很容易就把握到诗的感情基调是因思念而悲伤的。把握了这个感情基调后，我们教读这首诗就变得容易了，可以让学生沿着这个感情基调线索读整首诗进而鉴赏，让学生走进作品抒情主人公的心灵，体会诗之美。课堂上这一步骤对学生来说是比较简单的，我们教师放手让学生去做，学生做对了也有一种成功的喜悦，进而有利于提高学生的兴趣，包括对作品的兴趣和对课堂的兴趣。有了兴趣，提高课堂有效性就有了依靠。 　　二、开放多元解读，发挥学生主观能动性，提高课堂参与度 　　学生有自己的生活经历，有自己的思考与思维方式，这是其智慧的体现。我们的课堂要把学生作为一个信息的来源，充分调动学生的参与热情，让其表达自己的观点。这是提高课堂有效性必不可少的因素，也是实施素质教育的体现。所以，我们的语文课堂完全可以让学生根据自己的生活体验、审美倾向来理解作品中的内容，体会作品的情感，发现作品之美。 　　在《涉江采芙蓉》教学中，在学生把握该诗的感情基调基础上，向学生提两个问题：第一是诗中除了悲伤之情外还有没有其他的感情；第二是全诗如何表现出悲伤之情。这是一个整体感知的阶段，我们可以让学生分组讨论并整理出答案，然后以这两个问题为切入点展开教学。 　　其实诗的第一句“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”就是表现喜悦之情的诗句。诗中的抒情主人公第一眼看到美丽的“芙蓉”花，心里产生喜悦之情，才有“采”的冲动。此处由“见花”到“采花”的关键是有喜悦之情，这一点教师要注意“导”，学生的思考不一定到位。至于为什么，我们教师又可以放手给学生思考，鼓励多元解读了。因为此时抒情主人公发现了可以用来向自己的爱人献爱的东西，心里当然会产生兴奋。而且这个“芙蓉”是在“兰泽”与“芳草”中，“兰泽”与“芳草”在古代诗词中是纯洁高雅的象征物。这样的一种情感逻辑学生通过讨论还是可以领悟到的。另外诗中写到要采到“芙蓉”还要“涉江”，这可见采“芙蓉”之艰难。面对采花的艰难，抒情主人公还是义无反顾地去“采”，可见是抒情主人公爱之深，情之切的体现，也足以见得其内心的喜悦与冲动。以上两种情况都有可能出现在学生的答案中，教师要多给学生话语权，任其发挥想象，提高学生的课堂参与度。 　　至于诗中的悲伤则是诗的主要感情基调，学生较容易理解。诗中抒情主人公的高兴只是昙花一现，在经历了一次兴奋的情感高峰之后又马上跌入了情感的低谷，并且在这个低谷中一直往下掉。诗中“采之欲遗谁？所思在远