以活动单为载体提高学生地理课堂学习能力剖析.docVIP

以活动单为载体提高学生地理课堂学习能力剖析 　　摘要：为了更好地实施新课程，搞好“先学后教”的地理教学，笔者在评课和教学尝试中探索出以“活动单”为载体提高学生地理课堂学习能力的课堂教学。 　　关键词：精心设计 活动单 运用 课堂学习能力 　　著名的教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 的确，在新课程背景下的课堂教学，更加强调了课堂教学中课程资源的动态生成过程，许多课程资源往往在师生互动、对话、讨论的过程中涌现和生成。新课程倡导学生自主的、合作的、探究的学习方式，为了更好地实施新课程，搞好“先学后教”的地理教学，笔者在评课和教学尝试中探索出以“活动单”为载体提高学生地理课堂学习能力的课堂教学。 　　一、“活动单”含义 　　“活动单”是呈现学习目标、学习内容、活动方案等教学元素的平台，教师将所要教学的内容根据教学的需要设计成一个个“活动”，然后把设计好的“活动单”课前印发给学生，课堂上学生在教师指导下参与“活动”，从而达成学习目标的过程。学生参与“活动”时，以小组为单位，每个小组设有小组长，负责本组“活动”的开展。为了便于小组活动，一般按6人分为一组，将整个班级分成若干小组（见下图）。 　　它的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，通过“活动”以小见大，达到突出教学重点之功效，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。 　　二、精心设计“活动单” 　　活动单可包括学习目标、课前自主预习、自主学习（探究），小组合作学习（探究），组间交流、质疑，尝试应用、课堂巩固，知识梳理等几个环节。 　　教师要结合每堂课的实际情况，对活动单的环节进行适当的取舍和精心设计。下面以地理必修一“自然灾害对人类的危害”一课为例，谈谈如何设计活动单： 　　1、 把握学情，精心预设目标。 　　下面是笔者在听课时摘录的两位教师的学习目标： 　　教师甲学习目标：应用地理原理，通过对图、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪涝灾害的成因、危害，制定防灾、减灾措施，提升防灾、减灾意识。 　　附：材料一：一般6月过后，我国主雨带会往长江以北的地区移动，7月上旬、8月下旬移至华北东北一带，此时长江流域进入高温伏旱天气。但1998后有所不同，请分析下图。 　　比较发现教师甲设定的学习目标对学生的定位比较高，学案材料新颖，学生较陌生，对学生的读图、析图的要求较高，笔者通过课堂观察发现，学生很难通过材料分析得出结论，最后由教师分析得出结论，在这一期间学生没有语言的生成，对洪涝的成因也是一知半解。因为高一学生的地理学习基础相对较差，学生的地理读图、用图、分析图能力有待提高。教师乙设定的学习目标对学生的学情把握比较准确，对初次学习自然灾害的学生，符合学生的认知规律及现有的学习能力，笔者在课堂观察中发现学生的课堂参与积极性很高，目标达成度高。因此，要提高学生的课堂参与度和学习能力，设定符合学情的学习目标是前提。 　　2、根据目标，精心预设 “活动”。 　　以“活动单”为载体的课堂学习过程往往以若干“活动”展开，每个“活动”还可根据需要设计若干个“子活动”。教师在设计“活动”时需要分析教材的层次，明确各个部分之间的逻辑关系，明确每个知识点的价值，特别是涉及地理的概念、规律、原理的重点或难点知识，教师可精心设计几个活动（包括模拟实验）让学生反复去探究、去体验。 　　如，根据教师乙的学习目标可设计下列“活动”： 　　课前活动 —— 自主学习 　　自学教材“一、自然灾害的概念”和“20世纪以来自然灾害的典型事件”，完成： 　　1、 下列地理事物属于自然灾害的是（ ） 　　A太平洋海底火山爆发，喷出的火山熔岩和碎屑堆成高出海面90米的火山岛 　　B 2005年吉林化工厂爆炸导致松花江污染 　　C 晋咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁荡然 　　D 2006年某镇附近的芭蕉山因为一个烟头发生山林火灾，造成一名救火干部死亡，烧毁森林面积300多亩 　　2、 试将下列常见的自然灾害归类填入相应空格 　　地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪涝、火山、蝗灾、外来物种入侵、赤潮、泥石流、台风、沙尘暴、海啸、鼠害 　　气象灾害有 　　地质地貌灾害有 　　生物灾害有 　　海洋灾害有 　　1、 自然灾害有哪些危害？ 　　我的学习困惑： 　　课堂活动一 —— 自主探究 　　洪涝成因的探究（实验） 　　结合等高线地形图，观察实验（见下图），完成相关结论： 　　以上“自然灾害对人类的危害”活动单的设计，紧紧围绕着学习目标。“课前活动”的设计，体现了先学后教的理念。对于学生自学后就会的知识点教师可以不教，学生自学后不会的知识点教师可在课堂上