初中英语听说教学有效性初析.docVIP

初中英语听说教学有效性初析 　　【摘 要】本文针对当前初中英语听说教学的现状，通过分析主要因素，笔者结合自己的教学实践，阐释了如何以教材为本，进行有效的听说教学：平时加强语音训练；听前多观察猜测；听中关注关键词和细节；听后注重检测和运用。 　　【关键词】语音；词块；听前预测；思维导图 　　一、听说教学的现状 　　听的能力位于英语学习四大技能之首，是英语学习的基础。可是，在实际教学中，我们对听力教学的探究很少，存在着为应付考试的功利思想。教师 “放录音，报答案”、学生“听录音，对答案”成为大多数听力课堂的常态。听力教学处于比较弱势的地位，听力课也形同虚设。当然，说也同样得不到重视，在实际教学中，听说往往不能有机结合。在目前中国的英语课堂里，语法教学占据了大量的时间。在课堂这一主阵地上，学生的听说机会很少，希望学生课外能多听多说，那就更是空话了。 　　二、影响初中生听说能力的主要因素 　　从学生层面看，英语的听力障碍主要由学生的语言技能、语言知识和学生的知识面及、文化背景知识和学生的心里素质决定。从教师层面而言，很多教师师对本学段听力理解能力的发展目标没能做到了然于胸，因而在教学中定位不准，措施不力，教学效果不理想。而目前初中英语在进行的听力训练多是为应试服务的，教师对学生听力技能的训练缺乏科学、系统的规划。同时，听说教学存在孤立现象，不能以说导听，以听助说，听说同题。 　　三、如何提高听说课的有效性 　　（一）平时加强语音训练，为提高听说能力提供保障 　　语音知识的教学是一项长期工作。学生在掌握音标的基础上，教师要帮助他们掌握重读（stress）、连读（linking）、弱读（weak forms）、节奏（rhythm）、停顿（pause）、语调（intonation）等微技能。从而正确切分语流、解决歧义，最终达到理解的目的。平常可采用“先集中后分散”、“长短结合“、课内外并举”等形式，全方位、多渠道地进行语音训练，为听说能力的提高打下良好的基础。 　　（二）精心备好每堂听说课，使课堂教学卓有成效 　　听说课是一种常见的课型，听说是语言学习的基础。通过听说，学生可学习词汇、理解语言结构，并为读写的开展作好准备。为了提高听说教学的效率，打造听说教学的有效课堂，笔者认为，精心备课，设计有效的教学活动是关键。 　　1.听前重在观察和预测 　　根据输入和输出理论，结合《Go for it 》教材的特点。笔者觉得导入要新颖多样、尽量在热烈的气氛中快速激活词块。词块（lexical chunks）是指固定或半固定，由多词组合而成的语言形式（Lewis，1993），它是介于词汇和句子之间的模式化短语，又被称为预制语块、词汇短语等。大脑中存储的词块越多，大脑组块的能力就越强，短时记忆负担就越轻，解码速度就越快，听力理解水平就越高（姚宝梁，2004）。激活词块能为将要进行的听力练习做好充分准备。“brainstorming” 或 “mind- map”灵活实用，在较短的时间内可以激活大量词块，学生若疏漏了，教师可适当补充，做到温故而知新。例如，执教《Go for it 》教材八年级上册Unit10“If you go to the party， you’ll have a good time！”的SectionB时，在师生或生生互动中，笔者顺势勾勒出了下面的思维导图（如图1）。 　　这张思维导图不仅复习了许多已学词块，而且还引出了听力部分新出现的几个词块。本堂课结合思维导图的“说”实际上就是听前的热身与铺垫。在接下来的听力训练中，Mind-map所提供的词块，能帮助学生把听到的词音与大脑长期记忆中储备的词型和词义建立对应的连接，进而发挥其积极作用，真正做到了以说导听。随后，笔者又让学生观察课本的另一幅图片，来预测Michael的父母可能会说的话，笔者只提供纲要（如图2），让学生进行小组合作讨论，结果，他们讨论出的答案不仅丰富真实，而且很有针对性。可见，预测同样会使接下来的听力练习事半功倍。 　　2.听中重在关键词和细节 　　《Go for it》教材的听力理解题目形式比较多样，有选图题、匹配题、打圈、填空或完成表格等不同形式，教师可根据不同的难易程度进行适当调整或改编，使听力教学达到最优化。“听”既是刚才“说”的阶段性成果，也是“再说”的铺垫。在听力教学中，教师要多培养学生良好的习惯， 学生在听力开始前要仔细研究题目， 尽可能多地熟悉听力要求，使听力更有针对性。此时，教师提供的纲要或听力题目中的词块会对学生起很大的帮助作用。因为这些词块呈现了听力内容的大体框架，有利于学生从整体上把握听力内容，使听力化繁为简。如八年级上册Unit7 Will people have robots SectionB这堂听说课。笔者是