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初中英语学科生活化教学剖析 　　摘要：初中《英语》新课程以提高学生的英语学科知识掌握，培养学生的英语素养为宗旨，强调英语教学面向社会、面向生活，强调与社会生活的密切联系，注重学生的生活实践体验认识。本文围绕 “课堂教学内容的生活化”“教学情景设置的生活化”“课后练习设计的生活化”“教学效果评价的生活化”等方面，联系学生的生活实践体验认识，采用生活化教学方法，对《英语》学科教学做出一些有益的探索。 　　关键词：英语课程；生活化教学；初中英语 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0066 　　一、教学背景 　　初中《英语》课程标准强调要面向社会、面向生活，强调学生主动学习、探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。为此，现行初中英语课程呈现出情景化、生活化、思维化、活动化、综合性等特点，体现了英语学科教学内容与学生生活相结合的特色。 　　我们在日常教学过程中强调掌握必要学科的知识，不仅要将英语知识传输作为学生活动舞台的社会，还要让学生自觉地学习英语知识，掌握生存于社会所必需的能力，获得情感、态度价值观的发展。英语课程回归生活是新课程及教学改革的一大基本走向和鲜明的特征，作为教师必须思考如何从生活情境出发重构课堂教学、着眼于学生生活进行教学设计、围绕学生生活安排作业、培养学生对生活的体验态度和价值观等。这些将是摆在每位英语教师面前急需解决的问题。为此，笔者就英语课教学的生活化进行了一些探索。 　　二、教学实践 　　1. 课堂教学内容生活化 　　英?Z新课标要求：从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题。为此，教师要深入学生生活，了解学生的生活特性、弄清学生的兴趣点、注意学生的关注点、把握学生的情感点，这样才能在教学设计中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力。例如，学生中有许多追外国明星的现象，他们崇拜的无非是外国明星的演技、风度和气质以及触动他们心声的表演内容，教师就应利用学生的兴趣点，进行合理的转换，给学生创造表演的机会，把外国音乐、歌剧、即兴演说辩论等引进课堂。只有走进学生的生活，我们的教学才能产生共鸣互动，才能充满生机活力。 　　在学习英国的概况时，教师可以借助英国的地理地图帮助学生掌握关于英国重要地理地貌的单词。例如 England， Thames， the Atlantic Ocean，然后借助地图将英国分成三部分，在英国的地理地图中我们再去识别和具体认识不同的城市和地区，了解这些地区的人文景观，同时开展以下活动：将这些城市和学生喜欢的英超球队的名字联系起来，将Manchester与球队Manchester Union联系起来记忆，同时还可以和学生讨论一些曼联在英超里的表现以及一些球星的新闻。 　　师生可以展开以下的对话： 　　T：Do you know about Manchester？ 　　S： Yes. It’s in England. 　　T： Have you heard about Manchester Union（曼联）？ 　　S：Yes. I like it very much. 　　T： What is it famous for？ 　　S： The champion， Beckham， Rooney. 　　T： So， do you know about their performance this year ？ 　　S： ... 　　把这些单词放到简单的句子和对话中进行操练，将这些单词的具体意义和用法琢磨透彻，做到记住了又懂得如何去用，也就是在生活中记忆并使用这些单词。 　　教师备课时更要关注现实生活，融入现实生活，把英语教学放在生活大环境下进行，使学生的学习活动融入到五彩缤纷的生活中。用教育家赞可夫的话说，就是要把沸腾的生活请进课程中来。这一课程观要求教师的专业素养在知识结构上，不能再局限“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应追求复合型的知识结构，以实现生活资源的综合化利用。教师要做生活的有心人，要多听、多记，善于从生活中提取有效信息。这就要求教师在教学设计中，应及时了解国内外发生的大事，把现实生活中普遍关注的焦点、热点问题引入课堂。只有这样，才能从真正意义上实现生活化教学，以提高学生的学习兴趣。 　　2. 教学情境设置生活化 　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”过分严肃的课堂教学会影响学生的学习情趣，抑制学生的学习欲望和学习主动性，因而在教学中要注意创设生活化情境，以激发学生的求知欲望。创设教学情境是模拟生活场景，使课堂教学更贴近现实生活，使学生