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历史课堂教学培养学生创新能力初析 　　 [摘 要]：新的课程改革对教育提出了更高要求。如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的重大课题。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。笔者从课堂教学情景的创设、学生学习能力的培养出发，提出了在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。 　　[关键词]：历史教学 自主学习 创新能力 　　 　　面对当今世界科技的飞速发展，深化教育改革，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育成为教育界的共识。 　　一个人的创新能力的形成，需要有一个过程。要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，在基础教育阶段，在历史教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大历史教育工作者重要的研究课题。笔者认为，要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 　　 　　一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” 　　 　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 　　 　　二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 　　 　　实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。 　　 　　三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 　　 　　现今，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。 　　例如，在教学中国古代史中的各个朝代的经济部分的内容时，会涉及到很多古代的城市建设，而这些历史内容又远离同学们的实际生活。因此，为了让同学们能较为真切地了解和体验古代城市的经济文化生活，可以引导学生结合课本上的所学知识和相关的城市布局图，以及平时所了解的相关资料，对该城市的经济和文化生活展开奇思妙想，如在学习长安、东京、北京、杭州等古代城市，特别是在学习北宋东京时，同学们可以结合《清明上河图》，把自己或当成是导游、旅行者，或当成是考古小专家，等等。同时，老师还可进一步指导学生把自己的想象写成文章在班上相互交流，分享。 　　 　　四、创设历史情景，焕发学生主体活力 　　 　　情境中体验，是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务是如何巧妙设计情境，以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。 　　例如，在教学“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，可用角色扮演的方式来“再现”历史的真实面目，加强学生对该历史事件的思考和理解，方法如下：课前布置任务，由历史科代表选出几位同学来扮演国、共两党双方的谈判代表，再选出几个同学来扮演主播、记者和受访者。要求同学们提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报导”。因为是出自学生，所以这必将