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化学课堂有效提问初析 　　摘要：在新课改的背景下，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。教师的提问于课堂有效性的实现至关重要，因为有效的提问是课堂对话的发端，是师生信息交流的主要方式，它是教学板块的粘合剂，同时还是学生思维的触发器。只有唤起学生的思维，才能真正提升学生分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：化学课堂；有效提问；问题探究性 　　孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”在新课改的背景下，所有课堂教学中师生、生生互动的探究活动都是以问题为中心展开的，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”（美国教育家布鲁纳语）。教师的课堂提问如果富有针对性和启发性就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。而要达到上述效果就要重视课堂教学提问的有效性，因为有效的提问是课堂对话的发端，是师生信息交流的主要方式。 　　一、 化学课堂有效提问的缺失 　　在化学课堂教学中，学生学习压力大，复习时间紧，高三复习中部分老师弱化提问，甚至不提问，“满堂灌”情况时有发生。在设计具体问题时又存在问题质量偏低，随意性太大，有大量的低效或无效提问等等缺陷。如： 　　1 问题设计过于浅显，只停留在表面，缺少高三应有的思维深度。长此以往，必然挫伤学生学习的积极性，丧失化学复习的兴趣，无法达到训练思维能力的高考要求。 　　2课堂提问流于形式，有些是教师的口头禅。比如“同意吗”、“对不对”、“是不是”，“好不好”“这节课你学到了什么？”“这节课你有哪些收获和体会？”这些异口同声、非此即彼的回答不知掩盖和扼杀了多少学生的个性。 　　3问题拘泥于预设，缺乏有效生成。教师预设好了每道问题的“标准答案”，势必使学生的思维受阻，课堂因而缺乏精彩的生成。 　　4提问缺乏目标指向，脱离学生认知水平，无法使学生找到解决问题的切入口。 　　5问题思维层次不清，无法形成思维网络。 　　6问题表述过于直白，无法激起学生探究的欲望。 　　这些低效或无效的问题不能有效激发学生的思考，必然导致课堂效率低下。课堂上没有有效的互动，缺少“唇枪舌战的交锋”，最直接的后果就是学生觉得高三复习就是“炒剩饭”，思维水平没有根本性的提高，自主学习习惯和能力不能得到有效的培养和提高，最终陷入了填鸭式的教学模式和浩如烟海的题海中。 　　二、 提高化学课堂提问有效性的策略 　　1把握提问原则，深入研究学情 　　（1）问题应当具有适应性。所谓适应性是指充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验与所要探究的任务是否适应、相匹配，使学生经历探究的艰辛，感受成功的喜悦。 　　（2）问题应当具有连续性。所谓连续性是指以若干个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或者不同的层次连续提出问题，使学生对主问题的探究更加全面和深入。 　　（3）问题应当具有挑战性。所谓挑战性是指问题应具有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力，能激发学生高水平的参与，提高学生思考、推理和解决问题的能力。 　　2关注“迷思概念”，及时查漏补缺 　　建构主义理论认为，学生总是以已有的知识经验为基础来建构新知识的理解，学生在学习中可能记住了科学概念的定义，但没有真正理解科学概念的实质，有些是模糊甚至是错误的理解。这种在学生头脑中与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念”，迷思概念的存在会影响学生对新概念的正确理解，这是因为学生花了相当多的时间与精力建构自己的朴素理论，他们无论在感情上还是理智上都离不开它们[1]，这样就形成学生的学习障碍，而这些迷思概念也是高考命题的重点。 　　案例1：在复习“化学平衡移动”时，有以下课堂对话。 　　师：对于反应2HI（g）H2（g） + I2（g），你能说说它有什么特点吗？ 　　生：可逆反应，反应前后气体分子数不变 　　师：如果恒温恒容下充入a mol HI气体达到平衡后，之后再加入a mol HI气体，你认为平衡体系会有哪些变化？ 　　生：恒温恒容？（支吾）平衡应该不会移动吧？（猜测，不确定） 　　师：为什么呢？ 　　生：（思考）恒温恒容只是反应物的物质的量的比与原平衡相同，两平衡等效，何况此处加的与原来相等的量，所以平衡不会移动。 　　师：那按你的意思可以认为 HI的转化率也不会变？ 　　生：是的，因为平衡没有移动。 　　从以上对话可以看出，该名学生没有很好地将化学平衡的移动、等效平衡和反应物的转化率三个概念区分开来，认为只要是等效平衡，平衡就不移动；如果平衡移动，反应物得转化率就会发生变化。 　　高三的学生经过两年的化学课程学习，在进行系统化学复习之时，头脑中存在一些迷思概念是很正常的，面对这样的情况，化学教师就必须能准确诊断出学生复习过程中的迷思概念，进行查漏补缺，有针对性的选择复习教学策略，在课堂教学中