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历史语言规范化教学剖析 　　摘要：历史语言规范化的教学是当前高中历史教学过程中较为薄弱的环节，历史语言的特点及在应对高考解题时的功用尚未得到充分的认识，学生在多年的学习过程中也没有充分意识到这方面的重要性和必要性，这就需要历史教师一方面在加强历史语言的教学实践中要有足够的历史学科语言功底，同时也迫切需要对历史语言规范化教学的研究。通过研究与实践，促使历史教学整体水平的提高和进步，以便于学生在高考中得到更为良好的发挥，从而提高学生在高考中的成绩。 　　关键词：历史语言 规范化 教学策略 　　 　　进入高三复习应考阶段后，能否有效突破前期学习的瓶颈，进一步提升高考应试能力和水平，除了基础知识的大量掌握和应试技巧的应用之外，语言表达是否充分贴切、严谨清晰，是否符合历史学科语言的要求就成为衡量学生学习与应用能力的一个重要尺度。由于平时教师大多注重知识的传授和整理，而忽视这方面的规范指导，导致现在学生普遍存在历史学科语言不规范的问题。因此加强对学生掌握和运用历史语言，进行规范化的教学就成为当前解决复习过程中的当务之急。 　　 　　一、历史教科书的语言特点 　　 　　按照专业术语来讲，所谓历史语言，是指历史教师在教学过程中向学生传授历史知识，表达我们对历史人物、历史事件的爱与憎、褒与贬，从而影响学生的语言。它实际上是以历史知识为基本内容，以学生为主要实施对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言。它与语文等文学学科有交叉的一面，但又有自己的特点。 　　但高中历史教学对学生们的要求只是运用历史语言对历史问题进行“描述和阐释”，要求在论证时“观点明确、表述清晰、逻辑严谨”，即说明只要达到这种水准，不必追求专业化的历史语言体系即可。所以，历史教科书中就成为学生获得历史语言的重要载体。如果从教材的语言体系来看，可以将历史教材语言划分为表述性语言和评价性语言。前者主要是对历史事件的发生时间、地点、国别及过程、结果，历史人物的历史活动和事迹，历史现象或历史概念的表现等作一般性的描述，这部分语言只就历史的真实面予以关注，而不带有任何评价性的成分。而后者则是在某种历史事件、历史人物或历史现象，后人站在怎样一种立场给予一定的评价，比如某个历史事件的特点、性质、影响或意义等，某个历史人物的功过是非的判断等，这部分语言往往带有主观色彩，站在不同的立场与角度可能会有不同的解释或认同。通过对历史教科书的阅读和对历年高考试题的命题立意来看，历史语言包含了如下一些特点： 　　其一：客观性。历史有两层意思：一是指人类过去活动的客观存在；二是指人们对过去事物的认识。前者是不可改变的客观存在，而后者的认识必须建立在客观存在的基础之上。因此，客观性是历史学科的生命，历史语言必须具有客观性。所谓客观性，是针对历史现象或历史事件的真实描述，不以人的意志为转移，只要是历史上存在或发生了的事件或现象，无论怎样评说，它必须是真实客观的，如人殉和人牲，雅各宾派专政和巴黎公社、沙俄和苏联，土地改革和土地革命等等，这就要求这部分语言表达不能有任何感情色彩。它与文学语言不同，文学语言允许想象与发挥，而历史语言对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训、揭示历史规律的时候，必须从史实出发、史论结合、论从史出。 　　其二：科学性。所谓科学性，是针对历史问题的评价角度而言，这要求以科学的理论为基础予以阐明，符合事物发展的客观规律。运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点正确分析和认识历史问题是掌握历史语言科学性的重要理论基石。这就要求教师要有较高的理论水平，正确的世界观，以及正确的历史史观。只有这样的理论基础，才能在教学中把握科学性的尺度及培养学生正确认识或分析历史问题的能力。 　　其三：逻辑性。所谓逻辑性，是针对历史语言表达是否符合语言体系自身的要求而言的，这与语文基础知识的要求是相关的。比如对“清政府设置台湾府的意义”的描述，就不能直接说成“使台湾壮大”，而应变为“有利于台湾的开发”或“开发了台湾”等。因此历史语言也必须做到用词准确，句式完整，前因后果不倒置，主次矛盾不混淆等。 　　其四：时空性。任何历史事件或历史现象都是在一定的时空背景下产生和发展的，透过历史语言的解读，能熟知某些历史语言要表达的历史场景。如“抗日民族统一战线”，它是指在1937年至1945年由国共两党实现第二次合作所形成的，有着从提出这一方针，最后到实现的时间过程，也有对于整个中国在世界反法西斯斗争中的重要地位这一空间范畴。所以对于历史语言来说，在学习和运用时也必须要特别加以关注。 　　 　　二、当前学生在历史语言表达中存在的问题 　　 　　当前学生对于历史语言的表达主要有两大场合，一是课堂上回答问题的表达，二是考试时对历史问题回答的表达。无论哪种场合，学