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历史课剖析式教学初探 　　摘要：所谓探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似美术的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、收集和处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。那么，根据新课程改革目标责任制，针对初中历史教学，也应倡导自主学习、探究，实现教学方式多样化。 　　关键词：初中历史 探究式教学 自主学习 　　 　　一、确定探究内容 　　在教学中，要做到目的明确，一步到位，不必走弯路，这就要求在课堂教学中要针对教学内容，拟定探究目标，对历史事件、历史现象或历史人物的分析和评价，做到有的放矢，使学生能够有目的地参与到教学活动中，并充分发挥自己学习的主动性和积极性，以培养探究精神。 　　二、培养持续探究的兴趣，这是开展“探究性学习”的前提 　　兴趣是学习和研究的源泉。保持独特持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题时，有所创新和成就的重要心理品质。教师有责任保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。在历史课上，主要有以下三种做法来培养学生探究兴趣： 　　1．虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣 　　例如，在学习《第二次鸦片战争》一课时，为让学生理解列强在中国犯下的种种罪行，我让学生分组收集资料，以战地记者的身份在进行报道。这样既培养了学生信息收集与整理、口头表述等能力，同时通过角色扮演，体验了情境，激发了学生对列强侵略的愤慨之情，还激发学生对历史探究的兴趣。 　　2．搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣 　　在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路。即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果，影响这种单一被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。 　　例如，在学《赤壁之战》时，我让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，我扮演曹操，学生演大臣，然后请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论。我从中归纳，主战派有以下4个理由：曹操本人能谋善断，胸怀大志，又善于用人，身边有很多谋士；官渡之战，曹操以少胜多，就显示了实力；如果天下不统一，那战争就不会结束。所以曹操有愿望统一天下是好事，因为顺应历史潮流；曹操兵多，最近又攻克了荆州等地，士气正旺。学生说，如果曹操能利用好这些优势，这仗定能打赢。发战派则列举了许多不利的因素：如：刘备有诸葛亮等谋士，而曹操的谋土中没有一个能抵得上诸葛亮；孙权手下有许多有勇有谋的猛将；孙权、刘备联合，力量更大；曹操的北方兵不习水性；曹操军队长途跋涉，且水土不服；曹操本人也开始骄傲轻敌。学生争论的过程，就是对这场战争背景的利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这就激发了学生学习的兴趣。 　　三、精心选择问题，引导学生质疑，培养探究精神 　　爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验中的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生提出问题，培养学生提出问题的能力。如，在教学《世界历史》、《新航路的开辟》时，通过引导，学生就能提出：当时西方的冒险家为什么要进行远洋航行然后又提出：当时他们能够完成这样的冒险之旅应具备哪些远航条件？这样，问题的产生可以给课堂教学起到导航的作用，对遇到的问题通过思考、分析、合作、探究，就能够迎刃而解，同时还要鼓励学生通过思考后大胆提问，踊跃发表自己的不同见解、观点、看法，也可以标新立异，培养创新能力。 　　四、组织历史活动，搭建学生主动探究的平台 　　新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题。如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等；有培养学生动手能力的小制作、填图；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查、辩论会等。它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求，教材内容围绕一定的主题，自己组织历史活动。 　　在活动中，学生不仅增进了对知识的了解，也学会了活动的基本方法，本身也接受了教育。更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到锻炼。 　　五、授人“以渔”，培养学生探究方法 　　要让学生顺利进行探究性学习，对方法的了解是必不可少的。 　　1．培养学生选题的能力