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浅议英语课堂教学中合作学习 合作学习是英语课程改革积极倡导的三种学习方式 之一，它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的 学习目标而共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学 习策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合 作能力。在近几年的教学实践活动中，我也深刻体会到合作 学习确实是一种行之有效的学习方法，下面谈一谈对“合作 学习”的一些粗浅看法： 一、建立合作小组应遵循的原则 合作学习作为一种新型的学习方式，得到很多教育工作 者的认可。为了达到更佳的教学效果，在实施过程中应注意 以下几个问题： 注重个体差异。由于种种原因，每个学生学习的基础 是不一样的，在安排小组学习时不要随意性太大。如果随意 分派小组，就会出现有的组活跃、有的组沉闷、有的组活动 效果好、有的组活动效果差的现象，这样就会使那些基础较 差又不能及时得到他人帮助的同学失去锻炼的机会。因此教 师在分组前应对每个学生进行充分的了解，分组时好、中、 差相结合，使小组成员间有一定的互补性。 面向全体学生。大多数学生对丰富多样的活动表现出 浓厚的兴趣，并能积极参加到活动中来，但有一部分学生缺 乏主动性，依赖性太强；还有一部分学生表面上积极参加了 活动，实际上是瞎凑热闹，滥竽充数，活动中并没有发挥应 有的作用。因此在进行小组学习时，教师要明确学习任务， 让每个人都有事干，使其真正积极主动地参与到活动中来。 及时反馈信息。小组学习过程中体现的是生生多边互 动，但学生分组学习时教师并不是无事可做了，相反教师要 积极参与到学生的活动中去，以便及时了解学习情况，收集 信息，如哪一组学习中遇到了困难、哪一组没有弄清学习任 务、哪一组活动效果好等，根据反馈回来的信息及时调整或 补充，使小组学习更有针对性和时效性。 二、教师在合作学习策略中的角色 教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师 也是倾听者、激励者、引导者。有的教师不明白自身在合作 学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁 观者，等待，观望，或者干脆做自己的事；有的教师如蜻蜓 点水般在各学习小组间游走。在英语课堂教学中，如果教师 全程放手，学生合作学习则会处于一种自由放任状态，就无 法调动学生积极参与。要使合作学习真正富有实效，教师在 运用合作学习时必须进行有效调控。在合作学习过程中，教 师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，比如每个人都 是怎么做的、每个人都在做什么、要求明确了没有；同时还 要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主 三、合作学习在英语教学中的展现 传统英语课上，教师先讲解课文生词，再根据课文内容 提出问题，通常只有少数学生能发表自己的意见，大部分学 生则变成了旁观者。久而久之，师生之间这种单向和双向的 传统交流模式使大多数学生丧失了参与课堂教学的兴趣，培 养目标难以实现。合作学习作为提高英语课堂教学效率的一 种有效途径，让小组成员通过彼此间的合作，利用各自所拥 有的不同知识背景，“相互支持去进行学习，同时利用小组 本位和评比考核以及组间比赛等，造成团体竞赛的课堂气 氛，以增进学习成效”。 合作学习在英语课堂教学中的具体运用，主要包括以下 几个环节： 预习新课：分组完成 “Pre-reading Activities”， 群策群力扫清词汇障碍，一改传统课堂上由教师一人讲解所 有生词的被动局面。 探究课文：在整体把握课文的基础上，分组逐段讨论， 找出疑、难、重点并合作解决问题。 小组报告：各小组集中并整理问题，向全班报告。 教师评析：这一阶段的主要任务是教师整合问题，集 中解答。这样一来，教师可以一开始就从精讲细析中解脱出 来，充分发挥学习小组的功能，让学生分组阅读后再探究课 文，最后教师与学生共同整合并解决疑难问题。学生不再是 被动地填鸭式接受信息知识，而是主动学习。 当前，国内外的自主学习研究者都很重视学生之间群体 的互动，主张采用小组学习、合作学习等形式来促进学生自 主学习。也就是说在学习中，学生不光靠教师，而且还可以 与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。通 过在合作中学生之间的交流与协商，不仅可以促进学生积极 主动地学习，同时还改变了以教师为中心的传统教学模式， 将教师从以权威的身份讲解课文、释义生词、举例子、教规 则、答疑难中解脱出来，让教师真正成为学生学习上的指导 者、合 与监督者。这样，教师不仅从事事都由教师越俎 代庖以求其通达中解脱出来，而且还能引导学生学会自己去 探究问题并寻求答案，启发学生的学习积极性，让学生在体 会教学过程中获得成就感；同时，既能看到自己的不足，又 能提高自主学习能力。 总之，合作学习体现了英语新课程的教育理念。新课程 十分主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意 识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主