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商务英语教学剖析 　　摘 要：在高等职业教育中，商务英语课程的开设，契合了经济迅速发展的需求。我们目前的教学中还存在一些问题，需要不断努力进行教学模式的改革，提高课堂教学效果。 　　关键词：现状 教学模式 职业能力 　　我院信息管理系结合专业需求，开设商务英语课程。经济全球化进程的加快以及随着我国经济的迅速发展，对具备商务英语知识的复合型高素质人才的需求越来越大。越来越多的大学生希望掌握商务英语，能有更多的机会面对择业的挑战。近些年，国家政策鼓励大学生自主创业，创业需要学习国外先进的技术知识和经营理念，需要学习掌握一定的商务知识。因此，商务英语在高等院校的教学中显得越来越重要。该课程根据商务工作的实际需要，在听、说、读、写方面对学生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面训练，契合了专业设置需求，使学生更具优势地面向择业。 　　商务英语课程的设置对我国经济的发展和人才培养都有深远的意义，但是目前我们的商务英语教学存在问题，有待改进完善，进一步提高商务英语教学效果。 　　一、商务英语教学现状 　　在多数院校中，商务英语依然是传统模式，没有独特之处，区别于普通英语教学。课堂上依然是老师占主导地位，讲句型、讲单词、讲课文、讲习题，按章节按顺序讲解课本。因商务英语中专业词语较多，这样一来，讲解、翻译占据了课堂的大部分时间，成了一堂翻译课。商务英语的教师大部分不是商务英语专业毕业，无任何商务实践和外贸行业工作的经历，都是一开始教授基础英语又担任商务英语教学。没有实践就不可能真正领悟行业目标、培养目标以及如何与实践相结合。其次，商务英语教学过程中，多数教师不能做到全英文授课，不能创造语言环境和情境。 　　教材方面，没有一套适合高职学生的商务英语教材。特别针对职业需求，实践应用而非应试的教材。高职学生基础层次相对低，词汇量不够，口语实践表达能力更是弱项。而口语输出能力是学习商务英语必须具备的交际能力。口语的输出能力也是语言学习综合能力的体现。不管是普通英语教学，还是商务英语教学，培养学生的终极目标都是能说出来、能交流。商务英语更是如此，需要学生能够运用商务、外贸等知识自如地与外商、外企交流、洽谈。因此，一本合适，针对性强，应用性强，易学好练的教材显得尤为重要。 　　学生方面，高职学生在基础英语环节上就薄弱，商务英语的内容、形式以及很多专业词语对他们来说成了新的难点。很多学生在接触到教材学习时，还没继续往下看，一看是全英版的书，尽管很多内容环节设计也不难，但已经没有自信说“看不懂、不会、好难”。首先从心理上已经有了障碍，觉得自己学不会，学不懂，否定了自我。上几节课后，听不懂、跟不上，最后就彻底放弃不学了。所以，教师要鼓励学生。由浅入深引导学生多了解商务知识、商务信息。建立他们对此门学科学习的信心。 　　教学环境和设备方面，环境上和普通英语的教学环境没有区别。依然是教师讲授的课堂。设备方面，多是语音室、多媒体。就商务英语课程的开设，学校和教师方面很少甚至没有搭建与该课程对应的企业实训环境。 　　面对教材、师生、环境等环节的教学现状，我们需要不断改革和完善，从教学模式的改革和职业能力的培养方面，培养学生的商务实践能力，融入职业能力教育，培养学生不仅是知识型人才，更是职业化商务型人才。 　　二、教学模式的改革 　　改革说教式教学，努力创造情景和任务型教学模式，从实践中认知和进行知识的运用。 　　（一）情景教学模式 　　商务英语教学中，情景教学模式需要模拟的场景有商务谈判、产品交易和洽谈、报盘、询问价格、付款的方式、运输货物、包装货物、保险、接待客户、迎接安排、参观游览、安排住宿、商谈日程安排、谈论双方公司的基本情况、就餐安排、告别活动、招聘活动（包括：如何考查应聘人员的基本素质、性格趋向、业务水平能力、综合能力）、商品推荐（包括小组合作设计、生产并推荐产品、产品的特点介绍、性能和用法）、股票行情、企业间兼并、商品交易会、市场规划、员工动员会、企业文化介绍、企业道德规定、全球品牌展示、全球资源共享、组织安排会议、销售业绩总结、年终报告等。 　　情景教学，顾名思义就是创造现实情境进行模拟。就以上商务情景，教师组织学生，安排角色，进行真实模拟。可以在课堂上，教室的环境里展开活动，教师也可以充当情景中的角色，与学生合作完成。教师在充当角色中讲解要比传统的方式——在讲台上讲解效果好，学生会觉得是真实的交际、交流，会感到很轻松，而非课堂上有压力、沉闷的气氛。这样，可以充分调动学生积极性。一方面，互动中了解、掌握商务知识，同时达到了语言训练的目的。 　　（二）任务型教学模式 　　任务教学法是首先给学生布置目标明确的任务，启发学生、提出要求，同学之间进行沟通和交流，共同合作完成任务。任务型教学模式形式灵活，时间灵活，可以布置