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流动儿童心理疏导与品行指导策略 流动儿童，顾名思义一一在他的童年时期，没有 定的家。有别于“留守儿童”的是：他们的居所，因父母（或 其他委托监护人）务工地点的转移而转移，他们的学习，也 因父母（或其他委托监护人）务工种类的不同而更换。他们 整个儿童时期的一切，都跟着家人在居无定所和流离颠沛中 度过。因为条件限制，他们的学习和生活显得更为艰辛。笔 者所带的班中有“流动儿童” 9名，占了班额的四分之一， 他们是各方面相对较弱势的一批人，多年不成连贯的教育， 更是滋生了孩子们许多养成教育方面的弊病。 当然，流动儿童心理和品行的问题并不是三言两语一年 两年能教育过来的，或许很多问题在他们入学前就已存在， 根深蒂固了。但我们能做的，就是更应多几分心思、责任和 关爱，去理解和帮助他们，让问题的严重程度减到最轻，让 家长和学校对“问题流动儿童”的担心舒解到最轻，让流动 儿童的学习养成性得到最大化的教育和提高。本文就对班级 中“流动儿童”的心理疏导和品行指导两大方面，发表一下 浅陋的看法和做法。 一、“抽钻式”推倒堵塞的重重心墙 由于流动儿童介于城市和农村这两个群体之间，他们无 法在短时间内适应城里的生活，也不愿意再回农村；孩子因 为父母的流动性大频繁转学，使一些流动儿童错过了最佳受 教育的时期。所以，他们最后形成的价值观念即人格核心， 往往会出现一些问题。如何在我们教育方力所能及的范 里，提高他们的受教育程度，更正不当的行为？笔者认为重 要的前提是，纠正心理认知的偏差。 1.正视共性所缺：关爱和娱乐 正如网上的关爱流动儿童团队“走地鸡”所言：“以前 我们以为，他们缺少的是钱，所以我们集资募捐；后来，我 们以为他们缺少的是衣服，所以我们邮寄快递；再后来，我 们以为他们缺少的是知识，所以我们送书送簿……其实，他 们缺的是娱乐需求和共同体需要，也就是一起玩，像在老家 一样，和好朋友一起享受快乐天真的童年。”这个网站为流 动儿童所做的努力给了我们很多启示，无论在哪，京、沪、 浙，有流动儿童的地方，他们的心声都是一样的：缺少活动， 缺少共性需求的朋友。 (1)校级层面：呼吁关注。 作为校级层面，我们呼吁当地政府将心比心，高度重视 流动儿童的教育，采取保障流动儿童权益的综合性措施。比 如呼吁加快户籍制度改革、取消户籍对流动儿童受教育权的 限制、放开中小城市户口、建立统一开放的人口管理机制等， 呼吁更多的社会公益活动考虑温暖流动儿童的情感需求，让 流动人口的子女和城镇孩子平等享受教育权等。 同时，作为班主任的我们，努力创造条件让他们加入到 我校的爱心结队队伍和市级“微心愿”慈善团队中，感受大 家庭的温暖。 （2）走访调查：舒解所需。 每个班主任，都有一份学生的基本信息材料，但对于 “流动儿童”来说，他们是特殊的，我们不仅要掌握其父母 的工作地方，更要知道，在其父母的工作背后，究竟有多少 时间能用于孩子，多少精力能花在孩子身上？如果要走近孩 子们的身边，必须要了解孩子所处的现实生活。因此，我们 拟了一份调查表（表略）。 关于走访，除了每学期一次的必到家访外，对于流动儿 童，我们要的不是形式上的送温暖，而是根据调查表，为流 动儿童的困难跟家长商讨有无改善的可能性。比如学生NGJ 提到了 “7.你现在最大的需求是：B有很多朋友，可以分享 快乐，G回家后，能玩的游戏太少，感到无聊”，那么，我 们班主任和德育处老师走访的主要任务就是：了解孩子的家 庭圈、朋友圈，孩子的课余生活是什么，与家长商讨能不能 利用工厂休假的时间，带孩子出去玩一个地方等内容，然后 再商讨制定最优化的可能性方案。如果此时能建立一个学生 的成长档案册，笔者认为再好不过了。 2.积极创造条件：推倒“障碍墙” 流动儿童共性的问题要正视，但要想真正有效的教育， 我们需要真实的调查。就像医生问诊下药一样的方式，以千 篇一律的教育并不适合“流动儿童”，因为他们的“痛处” 虽有共性，但不尽相同，除了调查表，我们还需要个别交流， 了解班内每个孩子的不同需要。 启动他们学习和生活的原动力。 想在流动儿童身上见到品行的转变和进步，动力是一切 力量的源泉。学生XXY是个女孩子，举家老小来到本地，谁 知父母又离了婚，如今跟了父亲和爷爷奶奶生活，谁知父亲 因为婚姻之气，时常不回家，她在“流动儿童”的基础上还 成了 “留守儿童”。XXY的作业经常不完成，还特别容易掉 眼泪，不怎么喜欢和其他孩子在一起，跟她交流时常常是有 口难言的状态。笔者了解了情况后，跟她作了好几次的言语 沟通和行为观察，还特地让她做了过关小组长。谁知据学生 反映，她自己总是迟迟不能过关，却对小组成员要求严厉， 这个引来了同学们的不满。我继续让她担任组长，但其他同 学的意见接踵而来，留任了几次后，我终于发现：XXY有很 强的责任心，但“严于律他” “宽