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剖析让学生在理解中学习 　　[摘 要] 随着经济水平的提高，针对学校培养的社会适应性人才的要求越来越高，要求我们熟练掌握运用探究性教学方法。在高中教学过程中，教师要加强对教育改革制定相应教学方案进行创新，培养出更多适应高端社会需求的人才也是非常重要的。本文就探究性教学模式 在高中地理教学应用进行了简单的分析，以方便各个学校针对高中地理教学结合自身情况进行参考。 　　[关键词] 探究性教学 高中地理 教学应用 　　课堂教学是高中地理课教学的中心环节，随着教学体制的改革，高中地理课堂教学模式也发生了很大的改变。以前都是教师为主导的教学课堂，学生总是处于被动状态，也就是通常所说的“填鸭式教学”，教师在课堂上一股脑的将知识点讲给学生而不关注学生的接受程度，然而经过课堂的教学模式改革之后，逐渐地形成了以社会??践、学生自主学习为目的的教学模式。通过这种探究性学习引发学生从实际问题的角度进行学习，培养独立思考、结合实际的学习方式，开拓学生的视野，培养学生的发散思维。在实际的地理教学中，教师要主动给学生提出问题，引导他们积极地回答问题，通过发表自己的见解，培养他们在解决实际问题时学会用辩证的眼光看问题。 　　一、适应变化：高中地理探究性教学改革必须 　　随着科学技术的进步，高中地理的教学模式发生了很多变化。以前，教师是用粉笔在黑板上给同学们板书，讲解课本中贯穿的知识点，在知识点多且难的情况下，一节课下来需要擦好几次黑板，不仅给教师讲课增加很多负担，对学生来说也是一种负担，基础好的学生不停记笔记，基础差的学生在茫茫一黑板的板书中一头雾水，就使得学生无法构建完整的知识脉络和体系。而随着科学技术在教学中获得了广泛的运用，教师开始将一些智能化的教学仪器与实际教学相结合。 　　例如，对于“热力环流”的教学，传统的教学模式就是教师将整个热力环流的过程（大气受热不均，近地面大气受热上升受冷下沉，形成大气的垂直运动，造成同一水平面的高低气压差异，气流总是从高气压流向低气压，形成大气的水平运动，于是形成热力环流）讲解传授给学生，并作出归纳总结。教师讲得头头是道，学生听得云里雾里。 　　首先，地球上的大气本身就是人不能直接看到的，人对大气的了解是抽象的不具体的，而大气运动又是宏观的三维空间尺度，因此，学生对于大气的运动是难以理解的。其次，教师的讲授固然可以将知识传达给学生，却不能使学生真正掌握理解内化并运用。再者，学生学习知识是为了可以在实际生活中运用，而这样的讲解会使学生觉得知识与生活是脱节的，是毫无关系的。 　　而教学多媒体的运用则可以很好的改变这些状况。教师可以通过在鱼缸内做“热力环流”实验，让学生感到大气和大气运动是真实存在的，再通过投影仪放映“热流环流”的flash动画将整个“热力环流”过程动态展示出来，让学生通过小组探究讨论将整个热力环流的过程推导总结出来。教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段，创设一些可感可知、有声有色的具体对象，将抽象变得形象直观，从而拉近学生与理论知识之间的距离，便于激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。 　　多媒体技术作为探究性教学模式的一种工具，应用于地理课堂教学，将可以提高地理课堂教与学的效率，改善教与学的效果。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”探究性教学模式的应用使得学生在学习中增加了动手与思考的能力，增加了对地理学习的兴趣，而且在讲课的过程中，给教师减轻了很多负担，促进教学质量的提高。 　　在美国、日本等国家的教学模式改革中，探究性教学模式获得了高度的认可，也拉开了新一轮教学模式改革的序幕。现在很多国家实行了探究式教学模式，让同学在学习时可以选择自己喜欢的案例进行学习。在地理课程的设置中，可以选择以某个主题为中心的探究活动、教学实验；安排组织专题活动等等，利用这种教学模式，充分挖掘同学的学习热情，积极培养他们对于地理的学习热情，提高探究性与自主性学习。 　　二、自主提升：探究性教学的诗性追求 　　探究性教学的目的，就是利用一定的教学模式，在尽可能短的时间内，使同学获得地理案例的基本理论知识，理解基本的概念，掌握基础案例分析方法，达到能够解决实际问题的能力。在探究性教学过程中达到： 　　通过学习地理的基础知识，掌握地理相关理论、概念，在理解概念的基础上，进一步体会地理所蕴含的思想及学习思路，引导进行下一步的学习；在地理的学习中，培养发散性学习思维，通过对具体案例的探究，学习案例中蕴含的基本理论与学习方法，进一步提高同学的自主学习能力；在实际的生活中，能够有效运用学过知识进行问题的分析，结合实际，提高地理思维能力与交流问题的能力。 　　例如，必修2第三章《农业地域的形成和发展》中，主要学习农业区位选择和农业地域类型，事实上，农