浅析中学语文教学中的小组合作学习.docVIP

浅析中学语文教学中的小组合作学习 随着新课改的不断深入，小组合作学习走入了 课堂，并且发挥了重要作用，取得了良好的教学效果。 小组合作教学受到了越来越多的教师关注。 一、小组合作的提出 合作在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界 各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些 中积极参与小组合作的研究与实践，有效地推动了中 领域的改革。 小组合作是一种策略，它是将班级按一定要求组 合成小组，在教师指导下，自主参与的任务式活动。 以目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、 比较、探究为基本方式，讲求教师主导与主体的有机 结合。小组合作的目的是通过小组这一形式，减轻的 心理压力，提高的参与度，落实的主体地位，使小组 的每一个成员都能获得较好的成效，并对的人格成长 提供帮助。 小组合作体现了现代理念。现代最重要的特征就 是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过对过程的主 动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使 其成为一个具有主体性人格的人。小组合作可使每个 平等地参与，并有充分的发言和表现自己的机会。合 作鼓励主动思考和主动探宄，的进取意识、创造意识 和竞争意识能较好地得到强化。合作可真正使每个的 主体地位和主体人格受到尊重。 学会共同生活是当今世界的重要课题。在小组合 作的过程中，共同的目标将小组成员的个人利益与小 组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的目标， 小组成员分工协作、互相、互相帮助，使小组的活动 建立在和谐的氛围中。小组合作增强了对他人的了解 和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现 代需要的团队合作精神。 美国心理学家林格伦认为，是与教师以及与的共 同活动，活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也 是形成合作的交往关系。小组合作以小组为基本组织 形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交 往能成为的主导推动因素。在小组合作中，教师的角 色发生变化，教师成为的向导和促进者，有时还是共 同的合 。因此，小组合作能改变以往课堂上的“教 师讲 听”和“教师问 答”这种单一和单向的 刻板方式为间互动、师生间互动的多元和多向的交流 方式。 目前，合作的开展并不普遍。虽然素质已全面推 行，但实际课堂中“讲授__接受”的传承式仍是主 流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向， 应试仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的 很早就被广大教师所认同，但实际中还远未做到。在 中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织 在《学会生存》一文中指出：“既有培养创造精神的力 量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方 面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得 太死，压制了孩子的自主性，忽视了个性和创造性的 培养。事实上，的重要目的就是使掌握的交际能力。 因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边交 流方式，构建以为核心、多边多向的互动交流体制， 使课堂更加符合素质中实践与创新的要求。我认为， 引入小组合作有利于调动的积极性，有助于提高的自 主能力、合作参与能力和交际能力。 二、小组合作的形式 小组合作有多种组织形式。我在实践中注意结合 的特点和学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱 动组合的形式开展小组合作的尝试。 1.异质就近组合 异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻 近的组成小组。每组4人左右。这种合作的组织形式 不需将分出层次，可减少相互交流中的心理障碍，且 课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组 内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作的组间 竞赛，对低的更为适宜。 异质就近组合的合作自主不同于传统中的小组讨 论和分组议论。一般情况下，中的小组活动是随机的、 松散的，而异质就近组合的合作则是在共同目标下进 行的有一定聚合力的自主的活动。因此，为达到合作 的预期效果，使合作小组成为的共同体，教师在班级 开展合作前，要对进行必要的合作的知识辅导和技能 训练。开始实施时，教师还要示范性地与小组一起制 定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合 作任务。合作小组的组长可由自己采用轮换制产生， 使小组的每个成员都有锻炼的机会。 异质就近组合的合作自主的活动可以在在课前、 课中和课后与课堂内容有机地结合起来。课前的小组 合作活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考 问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是， 教师经常提出一些富有挑战性的要求。比如，让先通 过独立预习找出的难点，然后在小组内进行讨论，小 组成员之间互帮互学；也可在预习时要求小组完成一 些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组 成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类 和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动， 每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基 础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代