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外语阅读焦虑及其理论基础剖析 　　阅读是一个多种认知活动同时参与的非常复杂的心理过程。美国学者K?S?古得曼认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是包含思想和语言的相互作用的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构文字编码的信息。”也就是说，在阅读过程中，读者作为个体，利用文章的各种信息形成刺激，有选择地捕捉语言符号，进行一系列的体验、预测、验证，并最终形成判断。得出结论。读者情感的变化直接影响阅读质量、阅读目标的实现。其中，外语阅读焦虑是影响读者阅读效果的重要情感因素之一。 　　 　　一、外语阅读焦虑的界定 　　 　　在人们的传统观念中，阅读被认为是外语技能中最不容易感受到焦虑的，因为阅读特别是默读是个人私下完成的行为。它不像口语需要和另外一个人合作，在互动中可能会产生交流焦虑感，但交流焦虑感同时也可以在与对方的口语对话互动过程中得到消除，使对话的开展得以顺利进行。阅读也不像听力具有转瞬即逝的特点，在阅读过程中，读者可以通过回视和重复阅读进行信息组合。但也正因为如此，当读者特别是外语读者遇到阅读困难时。更容易产生焦虑感。这是由于阅读是私人行为，除了文本外，读者没有和其他人进行互动，脱离主流群体的孤独感和无法释放的焦虑感会使读者感到更加焦虑。 　　由此可知，外语阅读焦虑是外语阅读过程中表现出的消极情感，是读者在阅读过程中由于不能达到预期的目标或者不能克服障碍而产生的一种不适、不安，甚至恐惧的紧张心理，是读者在外语阅读过程中普遍存在的心理现象。 　　 　　二、外语阅读焦虑对阅读的影响 　　 　　大量研究结果表明，外语阅读焦虑会导致读者阅读效率的降低或阅读过程的中断，给读者的外语阅读带来负面的影响，笔者认为主要体现在以下三个方面： 　　第一，阅读焦虑影响阅读的认知过程。阅读行为过程属于复杂的认知心理活动。当阅读焦虑感过高时，焦虑产生的担忧会对阅读认知过程产生干扰，占用有限的认知资源，分散用于认知过程的注意力，使读者不能专注于阅读的过程本身，引起阅读加工的效能降低。 　　第二，阅读焦虑影响阅读的速度与质量。读者用母语阅读时，像字母与单词识别等低层次加工一般都是自动、高效完成的，几乎不需占用读者的加工能力。但阅读外语时，由于读者的外语语言系统尚未完全习得，必须把部分注意力放到低层次的加工过程上，导致了注意力及加工能力的分散，引起阅读焦虑。而且，阅读焦虑感高的读者比阅读焦虑感低的读者要花更多的时间和努力来进行字词的识别和加工。他们需要使用回视、重复阅读来进行信息的补充，这样，信息的加工就被推迟。如果大脑不能快速处理用于建构意义的信息，信息会从工作记忆中消退得非常快，前面的内容没有读懂或者理解得不好，那么阅读后面的内容就会更加困难，这样，阅读的速度不仅减慢了，质量也会下降。 　　第三，阅读焦虑影响阅读策略的选择。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的有意识的行为过程，阅读焦虑会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此阅读策略。 　　 　　三、外语阅读焦虑的理论基础分析 　　 　　外语阅读焦虑是影响读者阅读过程的重要因素，是情感作用于认知的过程。综合前人对外语阅读焦虑的研究，笔者认为，这一结论的提出有着其理论基础，其中影响最大的是人本主义心理学和情感过滤假说。 　　 　　1　人本主义心理学 　　人们对语言学习中的情感问题的关注由来已久。早在20世纪20年代，西方的人本主义心理学家和教育家就提出情感与认知应该成为教育的重要内容和目标。60年代，以埃里克森(蹦kson)、马斯洛(MaBlow)、罗杰斯(Rogers)等为代表的西方人本主义心理学家认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。人本主义教育理论将人的思想情感置于人的整个心理发展的前沿地位，认为教育只有通过整体教育，即在注重智力开发的同时，也关注学习者积极情感的培养，才能调动和发挥他们的全部潜能，实现真正的“全人教育”。 　　外语阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。也就是说，读者阅读的过程就是读者的情感与认知相结合的过程。这就意味着从人本主义心理学视角来看，外语阅读焦虑产生的根源在于读者的情感因素受到压抑甚至抹杀，从而对外语阅读丧失了自信心。而自信心是读者对自己阅读水平和阅读能力的自我评价，是影响读者学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的一个重要的情感因素。自信心强的读者能促进认知能力的发挥，因此能更好地提高阅读效果。这就要求我们关注读者积极情感的培养，消除读者在阅读过程中的焦虑、失意、烦躁和