第六讲地理学习心理分析地理知识巩固.ppt

二、地理知识的学习 地理知识的掌握可以分为相对独立的三个环节：知识的理解、知识的巩固、知识的迁移和应用。 （一）地理知识的理解 （1）知识的理解 知识的理解是掌握知识的首要环节，它是指了解传递知识的媒体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认识内容，从而对事物获得间接认识的过程。 理解知识依赖于学生以往的知识结构。学生以往的知识越丰富，系统化的程度越高，符号越容易顺利地从已有知识结构中唤起相应的意义，理解新知识越准确，越容易。 相反，如果学生以往的知识经验中缺少与新知识有联系的材料，或者以往的知识结构不合理，信息难于顺利提取，那么在新旧知识间很容易发生脱节，学生只会就事论事，不能有效地进行知识的迁移和概括。在这种情况下，对新知识得把我很可能会停留在机械记忆或很浅表的水平上。 对地理知识的理解是指在对地理事物和现象感知觉的基础上，运用自身已有的地理知识和经验，去认识地理事物和现象的各种联系、关系及其本质和规律的一种思维活动。 （一）地理知识的理解 理解知识不是一次完成的，而是一个渐进的过程。 理解知识有不同的水平。史密斯通过学生阅读过程中对阅读材料的理解水平的研究，提出了阅读理解的四种水平。它们是： （1）字面的理解 （2）解释水平的理解 （3）批判性阅读 （4）创造性阅读 思考：你认为对地理知识的理解应该包括哪些层次？ 地理知识的理解： 1.对地理事物和现象空间分布格局的理解。我国地形分布大势 2.对地理事物和现象的本质与特征的理解。 某地气候特点 3.对地理事物和现象类属的理解。 4.对地理事物和现象各种关系的理解。 因果关系 5.对地理事物内部构成、组织的理解。 大气的垂直分层、地球内部结构 6.对地理事物和现象发展变化过程的理解。 二、地理知识的学习 （二）对地理知识理解中的主要心理成分 （1）对地理学习材料的感觉与知觉。 地理认识过程同其他认识过程一样，使以感知觉为前导的。地理感知就是通过各种感觉和知觉，去观察所学的地理材料，从而获得地理感性知识的过程。地理感知觉是地理知识的来源，他为其它复杂的认识活动如地理想象、地理思维提供必要的感性材料。有了这种感性材料，才能进一步去认识地理事物和现象的本质与联系。 地理实验、地理活动等帮助学生感知地理知识。 地理想象是在地理感性形象的基础上制造出新的地理形象的心理过程。学生理解地理知识时，必须有想象这一心理成分的参与。例如地理知识涉及宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境、人文环境以及世界各个地区和国家的知识。需要学生根据其所生活的周围环境的有关地理感性形象去制造新的地理形象。地理事物与现象的空间性与发展变化过程，要求学生具有空间想象力和变化想象力，才能理解有关的地理概念和基本原理。 （3）地理思维。 地理知识是思维的产物，指挥的结晶。但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，不论是地理基本事实，还是地理地理基本原理、方法，往往都是以简要的规范化形式被固定下来的。论证说明也是现成简洁的，并常常是定型化了的知识。所以，理解和掌握地理知识必须经过充分的、曲折的、反复的思维。 课程论文选题:在地理教学中培养学生地理思维能力的方法和策略 三、地理知识的学习 3、影响地理知识理解的因素 思考：影响学生对地理知识理解的因素有哪些？ （1）学生已有的知识经验和智力水平 理解知识意味着在新旧知识间建立联系。无论是教材的直观，还是教材的概括，学生多是从他已有的知识和经验出发来理解新知识，因此，已有的知识经验必然对理解知识产生影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。 思考：请举例说明学生原有知识的学习新知识的积极影响和消极影响。 学生的智力水平和认知策略也影响他们对新知识的理解。学生理解知识要进行大量的智力活动，如分析、综合、抽象、概括。如果学生智力水平不高，不会合理安排和调节自己的智力活动过程，也难于理解地理知识。教师在讲授知识的同时，有意识的训练学生的智力技能，教给学生学习方法，对于帮助学生理解知识是很有意义的。 （2）有关特征和无关特征的数量和强度 学习材料中无关特征的数量和强度越大，越容易造成概括时的困难。相反，有关特征越多，越明显，理解新知识越容易。这一点可以从德怀尔（F.M.Dwyer）的实验中得到证实。 德怀尔（F.M.Dwyer）让四组大学生作为被试，学习心脏的解剖结构。四组被试都听心脏解剖知识的录音讲解，但他们接受的辅助学习材料不同。 第一组：一面听录音，一面看屏幕上的心脏的各个解剖部位的名词。 第二组：边听录音，边看屏幕上的心脏各部位的轮廓图。 第三组：边听录音，边看屏幕上心脏各部位的带阴影的详图。 第四组：边听录音，边看屏幕上心脏的实物照片。 请预设哪一组学习效果最好？ 结果表明：第二组被试学习效果最好，第四组最差，第三组位于两者之间。因为轮廓图突出了有