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留学生汉语写作课程任务教学方法研宄 任务教学法是以交际教学法为基础的一 种语言教学方法。本文主要阐释了其相关理论、观点 和在留学生汉语写作课程中的主要应用方法。 关键词：留学生汉语写作课程任务教学法 引言 在汉语写作中，涉及文字书写、词汇选择、组词 造句、标点使用、语篇构造等内容，于汉语为非母语 的留学生而言，学习内容非常庞杂，任务非常繁重［1］。 在对高级班留学生的汉语作文进行分析后［2］，发现即 使是高级班留学生，其汉语作文中仍存在许多语用失 误，如词汇语用失误、语言表达不贴切、书面表达口 语化、固定语言结构掌握不足、语篇衔接连贯失误等， 这与当前“教师命题一学生写作一教师批改”的传统 教学模式息息相关。传统教学模式是单向教学，教师 与学生的交流互动不足，教师对学生学习成效的了解 仅限于课堂、作业和考试中，难以对学生提出中肯的 学习建议，而学生在教学过程中始终处于被动状态， 学习积极性受到影响，学习效果不佳。要提高留学生 的汉语写作水平，对外汉语写作课程的教学需做出改 革。任务教学法具有激起学生学习兴趣、锻炼留学生 的语言应用能力、提高语言写作能力等优势，在留学 生汉语写作课程教学中得到重视。 一、任务教学方法相关理论及观点 任务教学兴起于20世纪80年代，以交际教学法 为雏形，强调“在做中学”，得到了语言教育人士的关 注和认可。Michael Long在任务教学的相关研究中对 “任务”一词做出如下定义：任务是人们生活、工作、 娱乐中所做的事情，而任务的完成可以是有偿的，也 可以是无偿的，如商场买东西、图书馆借书等［3］。David Nunan则指出，任务具有交际性，在语言教学中，交 际性任务是学习者在课堂上理解、处理、输出、使用 目的语的语言活动，在这些活动中，学习者看重的是 语言的表达意义而不是语言形式［4］。PeterSkehan不 仅明确指出了教师在提出任务、学生在完成任务中“要 做的事，还提及了教师和学生“不要”做的事，如教 师不要求学生在学习方式、过程、结果等方面保持一 致性、学生不能重复他人的表达等［5］。国内研究中， 也有许多学者对任务教学的定义进行阐述，如张笑难 认为任务教学通过采用目标明确的“任务”来帮助学 习者学习、使用语言，它看重学习者所学习语言的实 用性，以现实生活为参照进行教学；它看重学习者学 习的过程，并不单纯以考试成绩来评价教学效果；它 首先强调学习者使用语言的流利性，然后才关注语言 使用的准确性［6］。 本文认为，任务教学法是教师在保证教学目标得 以实现的基础上，根据教学需要和教学条件设计出具 体可行的学习任务，然后向学生讲解、布置学习任务， 指导学生完成学习任务，促使学生在完成任务的过程 中认知、应用目的语，从而实现教学目标，实现教学 与实践的结合，提高学生应用汉语的综合能力。综上 所述，任务教学法着眼于语言的交际性，试图将课堂 语言教学活动与课堂外现实生活的语言活动结合，指 导学生使用目的语解决交际问题，并促使学生在应用 语言的过程中获得学习的乐趣，获得学习的信心，提 高学习的积极性。为此，任务教学应用过程中需坚持 以下原则：实用性原则、可操作性原则、趣味性原则、 形式与功能结合原则、连贯性原则、难易适中原则、 循序渐进原则、激励性原则P］。 二、留学生汉语写作课程任务教学方法 （一）写作之前的任务教学 在学生着手做写作任务之前，教师需向学生介绍 课程内容的主题和完成任务可能应用到的词语、句式、 格式等，并运用图片、PPT、视频、网络教学资源等向 学生提供来自真实语料的与课程内容相关的材料和信 息，一方面适当减轻学生完成任务的难度，避免引起 学生的畏难情绪，另一方面启发学生将生活经验、学 习经验与任务联系起来，以激起学生的学习兴趣和注 意力。以公文写作为例，教师在布置任务之前，可先 分析、赏析范文，让学生掌握一定的公文写作词汇， 然后向学生介绍写作文体的相关知识，如公文的组成 要素（称谓、问候语、正文、署名、日期等）和书写 格式等，并激发学生灵活运用有关知识储备如词汇、 语法等；在此基础上，教师向学生明确任务的内容、 要求，根据任务执行的需要将学生分组，分组过程中 要综合考量不同学生的性格特质、知识水平，尽量让 小组成员优势互补，尽量让每个学生都能参与到任务 的完成过程中，避免优生独干情况的发生。 （二）写作阶段的任务教学 完成任务执行准备工作后，教师将教学活动的主 动权交给学生，让学生充分发挥主观能动性解决问题; 但在这个过程中，教师并不是“无所事事”的旁观者， 而需留心观察任务的执行情况，从学生的表现判断任 务是否难易适中，如果学习任务过于简单则适当增加 难度，如添加新的内容、制造干扰因素等，如果学习 任务难度太大，远远超出了学生的实际能力，则及时 降低难度，如允许学生利用图像